在讨论一堂课上得好不好之前，先要讨论这堂课教得对不对如果这堂课教得不对，教学内容不妥当，甚至有很大问题，那么讨论这堂谋上得好不好，毫无价值判断一堂课上得好不好，也不能仅仅看教师如何如何我们的课例研究表明，不是教师做什么，而是学生做什么、学生学得如何分析优秀教师的成功课例，可以发现，阅读教学的一堂课大致是两到三个教学环节这就意味着核心的教学环节至少在十五分钟到二十分钟语文教学设计，主要是设计在这两三个环节中，在每个环节的十五分钟到二十分钟的时间里，学生进行哪些“学的活动”，通过这些活动他们学到了什么使学生的学，相对丰富多样;使学生的学，比较有结构，比较完整，今天小编就来说说关于讲好语文课的策略和方法?下面更多详细答案一起来看看吧!
讲好语文课的策略和方法
在讨论一堂课上得好不好之前，先要讨论这堂课教得对不对。如果这堂课教得不对，教学内容不妥当，甚至有很大问题，那么讨论这堂谋上得好不好，毫无价值。判断一堂课上得好不好，也不能仅仅看教师如何如何。我们的课例研究表明，不是教师做什么，而是学生做什么、学生学得如何。分析优秀教师的成功课例，可以发现，阅读教学的一堂课大致是两到三个教学环节。这就意味着核心的教学环节至少在十五分钟到二十分钟。语文教学设计，主要是设计在这两三个环节中，在每个环节的十五分钟到二十分钟的时间里，学生进行哪些“学的活动”，通过这些活动他们学到了什么。使学生的学，相对丰富多样;使学生的学，比较有结构，比较完整。
王教授甚至想，在语文课上应该是学生比较忙，老师比较闲，“学的活动”有序而充分地展开，“教的活动”则可相机而动，不妨散漫。而我们现在的课堂，尤其是公开课，老师很忙很紧张，学生则优哉游哉，可听可不听，爱听一句听一句。教师的“教”，似乎有板有眼，甚至搞得像艺术品，追求环环相扣。而学生的“学”，则摸不着头绪。教师东问一句，学生东答一处;教师西问一句，学生西答一处。教师指向A，小组讨论A;教师指向B，小组讨论B。张三的发言和李四的发言，各说各的，学生的学习横向之间无关联;前一次小组讨论与后一次小组讨论，各论各的，学生的学习纵向之间无关联。课堂教学有效性，归根结底是学生学习的有效性，而学生学习的有效性，在阅读教学中体现为学生们的理解、感受在横向之间相互促发、交流，在学习的流程中不断递升、丰厚。王教授曾提过一个建议:在公开课上，观课者面向学生，背对教课教师，我不看你教师在做什么，我只看学生们在做什么。从备课这个环节起，就要从对“教的活动”的关注，转移到对“学的活动”的关注。课的主要环节，主体都是“学的活动”，从教学内容的选择到教学环节的组织，都建立在学生的学情估量，以及“学的活动”这个基点上。
我想这就是现在新课程改革所提倡的依标扣本顺学情，让学生站在课堂的中央吧……
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