文本的分析《松鼠》是本单元的第二篇课文，不同于第一篇课文的典范，本文为学生在创作说明文时提供了另外一种可能性，那就是说明文在说清楚之外，也可以生动形象有趣味，这种趣味一方面来自于作者对于说明对象松鼠独特的情感，另一方面又和写作中使用的大量打比方的说明方法，以及把松鼠当作人来写的方式有所关联，今天小编就来说说关于说明文阅读策略教学设计?下面更多详细答案一起来看看吧!
说明文阅读策略教学设计
文本的分析
《松鼠》是本单元的第二篇课文，不同于第一篇课文的典范，本文为学生在创作说明文时提供了另外一种可能性，那就是说明文在说清楚之外，也可以生动形象有趣味，这种趣味一方面来自于作者对于说明对象松鼠独特的情感，另一方面又和写作中使用的大量打比方的说明方法，以及把松鼠当作人来写的方式有所关联。
本单元是一个写作的单元，《松鼠》这样的活泼有趣生动的文字无疑也是在提示学生，在说明文的写作中也可以尝试多样的风格，从而给予学生选择的空间，激发其写作的兴趣。
此外，本文在介绍松鼠的过程中也没有对松鼠进行完整的介绍，而仅仅涉及到了外貌，活动习性，筑巢，和其他习性。在这四个方面又有所侧重，因此提示在学生在说明文创作中需要抓住事物的主要特点，详略得当。
教学设计：
一。图片导入，发现松鼠的可爱，引发喜爱的情感
二。字词教学，发现行文的线索，了解松鼠的特点
1.出示词语：
面容清秀，尾巴翘起，四肢轻快
歇凉 蛰伏不动 拾榛子
分杈 狭窄 苔藓 勉强
胎生，梳理 灰褐色
2.自主交流生词，交流写法读音意思，引导发现，四组词语对应松鼠的四个方面——外形，活动，搭窝，其他习性，
三。比较句子，发现语言的生动，习得表达的方法
1.出示课文中《中国大百科》的句子，让学生找到课文中的原句
在具体操作中可以以逗号为界限找，找到后学生比较，小组讨论句子的差异
2.创设情景,深入了解写法。
（1）如果你要给一位小朋友介绍松鼠，让他喜欢上松鼠，爱上大自然，你会选择哪一种写法？
（2）如果你是一位科学家，要写一篇科学论文，向其他科学家介绍松鼠，你会选择哪一种写法？
3.继续寻找课文中类似的句子，发现语言的特色，美感，体会两种写作手法没有优劣，只有适合与不适合。
4。结合找出的句子，探究生动有趣的奥秘
拟人的写法，打比方的手法，
四，学以致用，借助收集的资料，促进清楚向生动
1.出示狗的介绍（外形，活动，觅食）任选一个点，用介绍给小朋友一样生动的语言改写
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