写在前面的话
自然拼读法好，体系健全，但直接拿过来给咱们中国孩子学，却是非常不适应，总觉得达不到我们想要的效果。这不仅仅是作为一个英语启蒙教育研究者的看法，更是作为一个家长的的主观感受。
小女Judy的学习成果
小女Judy上一年级的时候，头天发下英语课本，我便鼓励她给我读一遍。她拿出英语课本从第一页读到最后一页，用了半个小时，1个单词也没错。
第二天上英语课，班上英语老师任命她为英语课代表，负责中午带大家读英语。
她回家后，特自豪，像个小领导，我走哪儿跟到哪儿，叽叽喳喳说了好一会儿！
一年级下学期发下新书的时候，我又让她读了一遍课本，这次也用了半个小时，读错了1个单词。那个单词我清楚的记得，是“museum博物馆”。我简单给她讲了这个单词的来历——源于拉丁词汇。她一听就明白了，记住了。
下面是小女一年级时候参加由《中国少年英语报》组织的小学五六年级组的演讲比赛，在家准备时的一段录像。感兴趣的家长可以点开看看。
现在，她已经上五年级了，正在和她妈妈一起读背“One Day A Story 365天，一天一个故事”。
咱最缺的就是说英语的环境，所以持续阅读变得极为重要！
现在回过头来总结，我主要是针对自然拼读法不适合Judy的地方，做了个改良：
转变成英语语音思维
快速建立“字母音思维”，扔掉“字母思维”，让Judy意识到英语单词是由音组成的。
自然拼读法重“拼写”轻“发音”的设计，是为了帮助小老外们快速记拼写。
所以教学中使用“念3遍字母，读3遍发音”的教学形式，即AAA，aaa。而我们国内也在使用这种教学方式，
这种训练的结果就是对字母印象极为深刻，而对字母音则感觉偏弱。
针对上面情况，我主要做了以下几个调整：
第一，集中教字母音，不涉及读单词。具体教学方法就是教Judy看着念字母音：aaa，看着b念字母音bbb……
Judy一下开始，也不积极。
我就用奖励玩具吸引她：会读1行，积10分，达标直接奖励50分。积满1000分，可以买任意想买的玩具、图书或者兑换玩游戏的时间。
她那时候，特喜欢看恐龙书和玩植物大战僵尸。
这样，经过最初的磕磕绊绊之后，
每天下班一回家，就会看到这样一幅景象：一个叫Judy的沉迷于于“学英语”的小孩，满屋子追着赶着她的老爸，求英语达标。
第二，把字母歌改成了字母音之歌，并加入了所有的辅音，领着女儿一起唱。
歌曲最容易练语音，这个是最好的语音语感启蒙。
第三，为提高Judy对字母音的熟练程度，先教她慢读字母音，以保证音准。训练一段时间后，再把字母音分成5组，进行快读训练，以提高语音熟练度，达标要求定到5秒。
第四，教她“拿音组词”。拿一个“b”音，拿一个“a”音，再拿一个“d”音，组成“bad”。……经过这样一段时间的训练以后，我开始写英语单词“ship”“bed”等，让Judy试着拼读单词，即“见词读音”训练。一开始，她会慢一些，不过随着练习量的增加，她也越来越快，越来越顺！
练到后期，Judy已经把音和字母结合在一起！找出一些单词叫Judy读，她都能很顺畅地读出来音。
这感觉就像，我们在汉语拼音里看到“a”脑海里立马读“啊”一样！
那一刻，我意识到，我已经成功的扭转了她。
她已经看到单词，像拼读汉语拼音一样自然拼读了。
我成功了！
当其他孩子打开课本，满眼都是黑压压、冷冰冰、密麻麻的一片字母的时候，Judy脑子里跳动的却是一个个此起彼伏、美妙无比的音符。
这是一小步，却又是意义重大的一大步！
对，我们英语非母语的孩子来说，语音思维的建立，非常非常非常关键！
接下来，我把自然拼读的内容梳理出来，做了一些教学上的调整：
第一，把自然拼读的辅音和元音分别梳理到一起，进行统一的训练。训练仍按字母音的节奏，分快慢读训练，再辅以一定强度的分组训练，并确定达标要求。
第二，在经过一段时间的训练之后，我开始带着Judy进行辅音、元音的“拿音组词”训练。之后再进行看单词读单词的“见词读音”训练。这个过程，Judy成功感很高，经常自己主动去读见到的每一个单词。
改变拼读习惯
不过，随着单词越来越长，她总也拼不对，很受打击。
我看在眼里，急在心头！
于是，我开始研究、分析、总结自然拼读法的拼读过程和拼读规则。
英语单词是有重音的。但自然拼读法对单词重弱音的教学偏弱，其主要原因就是小老外们根本用不着！因为，孩子们已经掌握了单词的发音。所以，只要按着单词读音，复述一遍单词中的字母音，自然就记住了单词的拼写。这一切，浑然天成，自然拼读！
而Judy没有那么多的听说词汇基础，见到词，只是按单词字母顺序，读一遍单词字母音，就能读对单词，那显然是不可能的！
既然自然拼读法读不准确单词，那么该从哪里入手解决呢？
我苦苦研究，查资料，翻书籍，终于抓住了关键，有所突破！
第一，改变原有自然拼读的自然拼读习惯，把单词里的两个相邻的辅音和元音组成音节，形成辅元拼读的形式。
这个修改非常实用，也符合中国人拼读汉语拼音时声母 韵母一起拼读的习惯。
一下子，对Judy来说，拼读变得更简单了！
这样，存储在她脑子里的那些美妙音符，开始了有规律的跳动。这势必将谱写出一曲璀璨动人的乐章！
第二，根据研究字母和字母组合在单词里的发音，我发现他们的变化跟他们在单词里的位置不同有关系。所以我把音节分了类型：重读音节、弱读音节、强音节。在分类过程中，我发现，往往单词最后一个音节又有一种相对稳定而特殊的发音规律，就创造性的加入了一种音节类型：尾音节。这几个音节的位置相对稳定且固定，都有规律可循。后来，为了便于孩子们理解统统改名为：王音节、仆人音节、将军音节和卫兵音节。
第三，音节位置有规律可循，同样各个音节上元音的变音也有规律。我把我总结的这些规律，都教给了Judy。
就这样，Judy记单词的速度，大大加快，词汇量迅速增加！
终于，活跃在Judy脑子里的那些美妙音符，在她的指挥下，谱写出一个又一个金曲，跳出一个个无比动人的乐章！
用这样一套方法训练下来，小学英语词汇只有6个单词需要死记硬背，中学是2个，高中是1个。这是我统计的数字。
英语单词不好记，其实原因也很简单，就是英语外来词太多所致。这又与英国的历史相关：被法国国王统治，带来了法语；被丹麦国王统治，带来了丹麦语；被传教士影响，带来了拉丁语；有些单词音形不一甚至还受到那些抄写员的影响等等。
比较复杂，我就不一一列举了。
后记
我想大部分家长和我一样，没想把孩子培养成什么天才，只是想孩子能够跟上大多数同龄孩子的脚步就可以了。
我知道的坑，我也不想再让她去踩就够了。
再有，如果这世上有什么人能让我们奋不顾身的话，恐怕只有孩子了！
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