一、培训结果与培训目的相违背
培养教育硕士本为提高基层教师学历层次和文化专业知识结构，使教师变得更为优秀，可是培养的教师绝大部分不再回原岗位服务，几乎是为受教育者飞出农村、飞出落后地区、甚至飞出基础教育战线做了准备。
我县是小县，教师人数较少，攻读教育硕士的人数相对也少，目前有6人已毕业，其中3人出了县，2人换了校，1人外出转了一圈因夫人工作难落实才回来。在读15人，有部分在实习、而几乎无一人回原岗位实习。其毕业后的动向也就昭然若揭。
二、政策本意与实际效果相违背
在我县考取教育硕士的老师有两大特点，一是年轻，二是骨干。我县由于学生数逐年下降，教师总量不再缺编，新招教师理由不很充分，即便如此，县委政府还是克服诸多困难，为了解决教师队伍年龄和学科的结构性缺编，每年招考部分教师。但招考人数抵不上自然减员人数，更无法遏制教师队伍的老龄化趋势。如果鼓励老师报考教育硕士，有的学校不多的几个年轻、专业水平较高、有发展前途的老师反而提前走了，学校正常开课，教育质量肯定会下滑。我们有一所农村中学，一次就有五人考取教育硕士，导致学校无法排课。个别学科甚至没有了教研的领头人。
三、培训内容与教学需求不一致
首先教育硕士培训是教育理论培训，对教学有帮助，但意义不大，现在教师培训需要的是教学能力 、观念和方法的培训，是学习习惯、思维习惯养成的培训，这些问题更多的应依靠校本教研来解决。基础教育第一线更需要的不是理论家而是实践者。
其次，现实中更多的深受广大基础教育一线教师爱戴的教育家几乎没有一人是理论家。他们中的许多人甚至只有高中学历，都是在教学实践中边教学边探索边总结，成为教育专家，成就了一番事业，如魏书生、任小艾等等。 因此，我以为目前教育硕士培养对农村基础教育不是支持而是伤害。如果我们制定的教育政策会明显伤害基础教育，这个政策的正确性就要打个问号，实施价值也就要反思。
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