“入校诊断”是“教育部——中国移动中小学校长培训项目”的组成部分，是一种新颖的培训形式“入校诊断”改变了传统培训的观念和模式，使得培训不再是简单的授课与听课、学校考察与跟岗研修，而是培训者组织、帮助、引导学员进行个性化学习与思考，以直接解决问题、补齐短板、赋能校长教师为目的，实现在学习中行动、在行动中提升，深受基层学校和教师欢迎在具体操作中，可从以下几个维度着手，今天小编就来说说关于一对一培训模式 有一种培训叫入校诊断?下面更多详细答案一起来看看吧!
一对一培训模式 有一种培训叫入校诊断
“入校诊断”是“教育部——中国移动中小学校长培训项目”的组成部分，是一种新颖的培训形式。“入校诊断”改变了传统培训的观念和模式，使得培训不再是简单的授课与听课、学校考察与跟岗研修，而是培训者组织、帮助、引导学员进行个性化学习与思考，以直接解决问题、补齐短板、赋能校长教师为目的，实现在学习中行动、在行动中提升，深受基层学校和教师欢迎。在具体操作中，可从以下几个维度着手。
以需求为起点，将需求问题化
“入校诊断”既要辨证施治，又要尊重学校和教师的个性化发展。前期对诊断学校的调研必不可少，这是确定培训内容与培训方式的依据。为确保前期调研的实效性，需要注意三个要点：一要多渠道充分采集信息，可采用实地考察、问卷调查、分层座谈、个别访谈、意见信箱等多种渠道采集需求信息；二要对采集的信息归类，力求将信息结构化、条理化，按学校实际需求细化分层分类，合并同类项，明确学校的真实发展需求；三要组织学校相关人员进行结构化研讨，透过现象探寻本质，力求对问题分析透彻，挖掘学校、教师、学生存在的根本问题，找出主要问题。
将需求问题化不但可以为科学制订培训方案提供依据，也是培训者和被培训者就培训目标和培训任务达成共识的过程，可以为培训顺利开展做好铺垫。
辽宁省盘锦市大洼区新开学校是一所公办九年一贯制农村学校，距县城较远，生源都是农村孩子，教师的原始学历普遍较低。在对新开学校开展“入校诊断”时，专家团队分别与学生、教师、学校领导面对面座谈，听取他们的心声。座谈过程中以倾听为主，不加以干涉和引导，目的是听取真实、原始的声音，但要对关键点的表述进行科学化规范。在最后的学校领导班子、中层干部、教师骨干座谈会上，大家充分沟通，采用结构化研讨的方式挖掘学校存在的问题，将诊断结果聚焦成四个主要问题：依据现有条件走怎样的特色办学之路；就目前的师生水平如何改进学科教学，提高课堂教学质量；进一步规划学校发展愿景；建立长效机制促进教师专业化发展。
以任务为主线，将问题任务化
明确了问题就找到了培训方向。接下来就要确定培训内容，制订培训方案，形成具体任务，将问题任务化。任务的制定包括两个层面：一是培训者的培训任务，二是被培训者的学习任务。这两方面相辅相成，前者是主导，后者是主体，尤其不可忽略后者，要在培训前让被培训者清楚培训目的和任务。拟定培训任务要明确具体，能够解决或改善前期调研中梳理出的根本问题。确定培训任务要充分考量培训资源，由于条件、水平有限，一些培训内容无法进行也不要求全责备，这是为了保证培训质量，使培训不流于形式。在选择培训内容时让被培训者参与其中是“入校诊断”的特色，提高了培训针对性和有效性。
以成果为目标，将任务成果化
“入校诊断”要求任务成果化，培训成果要看得见、可执行、可推广。培训成果不仅是解决问题、改善现状的“钥匙”，也是被培训者有进步的具体体现。培训成果要内化于心、外化于行，这给成果的验收和评价带来较大难度，以往多数培训完成后，学员写篇心得体会敷衍了事。“入校诊断”直接以培训成果为目的，通过培训者和被培训者的共同努力，引入项目管理理念，直接促成培训成果。培训成果如何是培训成功与否的决定因素。
2019年12月，专家团队再次来到新开学校进行第二次“入校诊断”。省级各学科教研员与新开学校教师进行了教研活动，通过观课手把手引导教师完善课堂教学模式，明确教法学法；通过讲座提高教师教研水平；通过座谈帮助教师明确发展方向。专家通过对新开学校的历史沿革和历史积淀的分析，对当下需求及薄弱环节的分析，厘清了学校的发展思路，形成了改进方案：
首先，成立学校未来愿景规划领导小组。由校长任组长，把建立愿景规划作为学校的首要任务；集思广益，规划愿景。愿景规划领导小组深入调研提出理论支撑和实践方法，形成基本规划后，抛给广大教职工深入讨论，广泛征求教职工意见和建议，争取在下学期初出台《新开学校未来三年规划》。其次，学校搭台，师生唱戏。开展教师教学大比拼、教学基本功大赛、岗位练兵、学科大教研等活动，拓宽教师专业化发展空间，提升教师的幸福感、获得感。增设学生社团活动门类，重视学生个性化发展，做到因材施教、人尽其才。再次，激活课堂，聚焦展示。建立“分组教学、合作学习”的课堂教学模式，学生在学习过程中形成师生互动、生生互助、独立思考的学习氛围。最后，内生外联，高端引领。深挖教师内在潜力，激活教师成长动力。
在此基础上，“入校诊断”还要将成果可视化、规范化。在“入校诊断”过程中既要看得见被培训者的成长，也要使培训结束后成果可视化，这是一个深度学习的过程。培训成果规范化的过程是培训复盘的过程，通过在实践过程中查找不足，加以修正，既要发掘共性规律，又要发扬个性化优点。培训成果的规范化需要寻求理论支撑，没有理论指导的实践是盲目的，用适当的理论指导、规范、完善培训成果，这既是一个反刍的过程，也是一个科研的过程。
（作者分别系辽宁省基础教育教研培训中心副主任、辽宁省盘锦市大洼区教师进修学校干训部主任）
《中国教师报》2020年04月15日第15版
作者：韩 民 许俊峰
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