教学过程
Step 1.Warm-up and Revision1.Greetings
2.游戏导入
（1） T: Let’s play a game:I spy! 教师打开互动课堂聚光灯功能，拖动聚光灯，学生观察看到的东西，用“I spy...”回答。
（2） T: Where is the cat?Where are the crayons? Where are the toys?
设计意图：教师课件呈现一个卧室，用教学技术聚光灯功能，以游戏的形式复习单词旧知，激起学生兴趣。同时复习本单元重点句型“Where is/are...? It’s...They’re...s”的问答，引导学生在回答时注意名词单复数的区别。
Step 2.Presentation and Practice
1.故事前，引入情境
（1）T: Whose bedroom is it?
Ss: It’s Zoom’s bedroom.
T: But Zoom is not in his bedroom.Where is he? Can you guess? Is he...?
（最后呈现Zoom 在厨房）
设计意图：根据学生对Zoom的了解，让学生猜一猜他可能在哪里，锻炼学生推理、猜测等思维能力。
（2）Grandpa comes to the kitchen.
Grandpa: Zoom,I can’t find my glasses.Do you see my glasses?（挥动报纸）
Zoom: No.Are they in the living room?
Grandpa: Maybe.（见图1）
图1
设计意图：本片断是对故事发展起因的补白，即Grandpa 看报纸需要找到眼镜，使故事事出有因，内容更加完整。
2.故事中，情节展开
（1）Watch and find.
课件呈现Grandpa 走到客厅，此时Uncle 正在客厅。课件呈现第一个问题：Does Grandpa find his glasses? 课件播放故事动画。
设计意图：解决学生最想知道的问题，即爷爷是否找到了眼镜，符合学生的心理需求。教师先解决这个关键问题，再引导学生逐步解决故事中的小问题。
（2）Watch and answer.
T: Grandpa finds his glasses.Then how many pairs of glasses do you see in the story?Where are they? 课件播放故事动画。
设计意图：帮助学生厘清故事发生时的细节问题，即眼镜的数量和位置。校对答案时，由学生上台利用板书上摆放三副眼镜的位置，学生对眼镜的位置有更加直观的认知，并为之后的教学环节做好板书准备。
（3）Let’s say.
教师引导学生口头表述三副眼镜的位置。
设计意图：这个环节既引导学生在有意义的情境中操练了句型，又使学生进一步记住三副眼镜的位置所在。
（4）Let’s match.
T: But which are Grandpa’s glasses? And what about Uncle’s glasses?
设计意图：该问题是本故事的核心所在，也是困惑所在。到底哪副眼镜是Grandpa 的，哪副眼镜是Dad 的呢？本故事的高潮也是由这个困惑引起的。解决了这个问题，故事就清晰了。
①冰箱上的眼镜
T: Are they Grandpa’s glasses?
Ss: No,they aren’t.
T: Let’s check.
课件呈现句子“Those are not my glasses.”并教读。
②桌上和床上的眼镜
T: Are they Grandpa’s glasses?
Ss: Yes,they are./No,they aren’t.
T: Let’s check.
课件呈现教材故事第3～4幅图（见图2）的对话，请学生上台贴一贴进行匹配，并读一读、演一演。
图2
设计意图：教师引导学生先排除冰箱上的眼镜，再引导其逐步厘清桌子上眼镜是Grandpa的，床上眼镜是Dad 的。其中通过读一读、演一演的方式，加深学生的理解，激起学生的表演兴趣。
（5）Are they right?
教师引导学生思考Grandpa和Uncle 是否拿对了眼镜。
课件呈现教材故事第5～6 幅图（见图3），学生猜一猜、演一演。
图3
设计意图：图片起到了承上启下的作用。在学生演好前四幅图的基础上引导学生思考，锻炼其批判性思维。学生通过猜一猜、演一演，培养其创造性思维和表演兴趣。
（6）Let’s check.
图4
课件呈现教材故事第5～6幅图的对话（见图4），帮助学生理解故事发展的高潮部分，即原来Grandpa 和Uncle 是拿错了眼镜，最后换过来才是对的。
（7）Let’s act.
教师引导学生读一读、演一演故事结尾。
设计意图：呈现最后故事高潮部分，学生一起演一演高潮部分，既帮助学生理解故事，又为之后整个或部分故事的表演打下基础。
3.故事后，提炼主旨，读读演演
（1） Can you give the story a title?
设计意图：给故事取标题可锻炼学生归纳总结的思维能力。
（2）Let’s read.
学生先逐句跟读录音，然后齐读，最后同桌两人读一读。
设计意图：再次巩固学生的朗读和语音语调的模仿，为之后他们的表演打基础。
（3）Let’s act.
学生两人一组演一演故事。
设计意图：学生表演故事有助于理解和感受故事。
Step 3.Consolidation and Extension
1.故事补尾
Grandpa: I can see now.I can read newspapers.
Uncle: I can watch TV.
T: But what about these glasses?（指向冰箱上的眼镜）Can you guess? Are these...?（学生猜一猜，然后教师呈现Grandma 戴眼镜图）
设计意图：给故事补尾，使故事完整，同时为拓展部分的开展提供起因。
2.故事续编
T: Look! Grandma’s coming! What will she say? Can you guess?
T: What will Grandpa say?Can you guess?
S1: They are on the fridge.
T: Then he’s really kind.
S2: Can you guess?
T: Oh,naughty grandpa.Which one do you like? A.Kind grandpa.B.Naughty grandpa.Please Choose one,make up a short dialogue and act it out!（见图5）
图5
设计意图：教师顺着学生猜猜Grandma 会说什么，预测故事发展的可能性，让学生有选择的余地。此时，学生充分拓展自己的创造性思维来续编故事。
3.故事起因探讨
T: Why does this story happen? What can we do?（见图6）
图6
设计意图：学生思考故事发生的起因，并提出如何避免经常找不到东西的方法。
4.Homework（略）
附：板书设计
作者：谭红丹（浙江绍兴市柯桥区钱清镇中心小学东江校区）
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