作业是检测学生学习成果，教师评价、反馈和进一步设计课程的重要依据。 新课标强调了要整合课程内容，推进单元教学，这也指示我们要进一步探索单元作业设计。
从单元整体视角出发，是让作业实现高质量的途径之一。站在单元之上教师才能看清全局，摸清教材中的脉络，据此为学生设计质高量少、实现最有教学目标的作业， 并通过作业促进学生思维能力的提升与核心素养的落地。
单元整体作业到底该如何设计？本文中， 山西师范大学教育科学学院副院长韩琴教授深度分享了新课标背景下聚焦思维能力提升的单元作业设计理念与策略，为一线教师的教学实操提供了可行之道。
本文整理自韩琴教授在杭州市文海教育集团思维型教学主题培训上的分享
本文共5543字，仔细阅读需14分钟
为什么要进行单元作业设计？作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充，是促进核心素养落地、促进思维能力提升的重要途径。
1、作业的功能
作业的功能可以从学生、教师、学校三个视角来看。
从学生视角看，作业可以帮助学生强化知识识记、加深知识理解、提高技能熟练性、发展学生思维品质、培养意志品质、形成良好行为习惯，促进学生全面发展。从教师视角看，作业可以帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法。从学校视角看，作业可以促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。
2、单元作业设计的功能
在思维型教学理论引领下的教学当中，我们一直提倡大家进行单元作业设计，单元作业设计有以下功能：
训练思维品质；
提升思维能力；
促进深层学习；
完善认知结构；
养成高尚品格；
落实核心素养。
3、作业的类型
根据布鲁姆的目标分类学说，作业的基本类型有六个层次：识记类作业、理解性作业、应用性作业、分析性作业、评价性作业、创造性作业。
在分类过程当中，布鲁姆对认知技能进行了分类。在整个作业设计当中，不仅要关注认知技能的各种类型和层次，还要关注到情感技能的形成过程，以及动作技能的形成过程，结合认知、情感以及动作技能来把握作业的类型。
从作业的性质类型划分，作业分成基础性作业、探究性作业、实践性作业、创造性作业，以及新课标特别强调的跨学科综合性作业。我们之前强调综合性作业，可能更多的是学科内的一种综合性作业的设计，而这次新课标的出台对跨学科综合性作业提出了新的要求，教师还需要结合不同的学科，思考跟其他学科的内容融合的地方，以及如何设置跨学科综合性作业。
在整体单元作业设计的过程中有最基本的三条原则：
第一，明确作业的起点。要对学生的知识、技能、素养现状做学情分析，进而确定作业的起点。
其次，明确作业的终点或目标。作业的目标要服务于课程标准和促进学生核心素养的养成。
第三，明确作业的具体内容。一个是要明确自身学科的结构和层级。教师在设计进阶作业的时候，需要紧扣单元的知识、能力、品格以及素养。
能力方面包含观察能力、思维能力，分析能力、解决问题的能力、自我监控能力和表达交流能力。必备品格包含实事求是的作风、克服困难的意志、严谨认真的态度、质疑创新的品格、伦理道德以及环境意识等等。
内容结构建构起来之后，教师还需要去考虑作业的层次性和递进性。这是从学科内部结构上来讲，教师需要重新思考作业内容，思考跨学科的结构和层次，本学科和其他学科中的知识、技能、品格、素养有哪些是交融的，教师要经过跨学科的教师之间的集体研讨，来构建出跨学科作业的结构以及层次。
基于这种基本的原则，在具体的单元作业设计的过程当中，还要注意以下六个方面：
1、立足思维型教学理论引领下的情境设计，为训练学生思维能力提供了情境场域
立足思维型教学理论进行情境设计，创设情境的场域，把学生带到情境当中去，训练学生积极主动的思维，让他去寻求作业的多种解法。
从不同种解法当中，教师可以择优进行评价分析，每种方法的优缺点在哪里，应该用哪些方法去解决问题和探究，然后再去探究解决的效果。
最终要综合概括问题解决的过程，实现解决问题的目的。整个问题解决的过程当中，实现学生能力以及素养的提升。
2、注重思维型教学理论五大原理的落实
思维型教学五大原理就是通过问题情境引发学生的认知冲突，激发学生积极主动的思维；注重课堂互动，引导学生对整个活动过程进行反思；在反思总结的基础上，将他所习得的知识、方法、态度、素养以及品格迁移应用到其他的生活场景以及其他的学科当中，同时体现跨学科思维，或者思想的融合。
3、注重思维品质的培养
在整个单元作业的设计过程当中，教师还需要关注到思维品质的培养。思维品质是训练学生思维与能力的一个突破口。
如何进行思维品质的训练？
第一，训练学生思维的深刻性，即开展系统的理性活动,透过现象看本质,分清事物实质的思维品质。具体包括：
加强内涵、本质、概念、规律等的理解和教学；
掌握基本的思维方法；
掌握学科的基本结构；
加强抽象与概括能力的训练和培养；
排除干扰，挖掘问题中的隐蔽条件；
训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。
第二，训练学生思维的灵活性，包含思维起点灵活、过程灵活、结果灵活，围绕事物本质做变式提问。具体包括：
抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；
引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；
教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练；
帮助学生形成事物的正确的动态图景；
使学生掌握中的辩证关系。
这就提示教师在进行作业设计的过程当中要注意典型性作业的设置，而且需要在典型性作业的基础上进行变式来训练，要进行一题多变、一题多解、一题多问等训练。最终达到学生面对一个题目时可以从多个角度去思考，可以找到多种解法，实际上就是对这个问题的本质进行了把握，可以灵活地去处理每个问题。
第三，训练学生思维的敏捷性，即善于迅速地发现和解决问题的思维品质。具体包括：
使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；
教给学生一定的提高速度的方法和技巧；
通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。
思维的敏捷性基本上是训练学生单位时间内解决问题的数量，或者是他可以迅速地、准确地解决问题。这里有两个条件，一个是迅速，一个是准确，不是说为了追求速度而放弃正确率。
教师在日常作业训练的过程当中，可以要求学生做作业就像考试一样给自己提要求，教师也可以要求学生控制做作业的时长，不能有任何的拖延，用最快的时间准确地解答问题,有意的去训练学生思维的敏捷性。
第四，训练学生思维的独创性，即根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的思维品质。具体包括：
激发思维活动的非智力因素；
培养发散思维和聚合思维；
培养问题意识；
激发学生想象力，积极探索、勇于创新；
教给创新思维策略，如头脑风暴、重组等。
第五，训练学生思维的批判性，即对他人或自己的观点、做法或思维过程进行评价、质疑、矫正，并通过分析、比较、综合，进而达到对事物本质更为准确和全面认识的思维品质。具体包括：
敢于挑战权威、质疑问难；
养成深入反思的习惯；
突破思维定势，鉴别自己的看待问题的方式；
打破砂锅问到底。
创造性思维与批判性思维都属于高阶思维能力，在处理问题的过程当中展现出来的能力就是高阶思维能力。这种批判性的训练，教师要让学生敢于提出自己的观点，质疑他人的观点，而在提出自己观点以及质疑他人观点的过程当中，能够提供出大量的客观案例或者依据来支撑自己的观点和思想。
4、注重深层学习
教师在整个作业设计的过程当中，除了设计基础性的作业之外，还要设计评价类、创造类等综合性的作业，引导学生进行深层的思考，并对所学的内容进行深层加工，实现深层学习与养成核心素养。
5、注重核心素养的培养
核心素养总体涉及到了三大领域六个要素的18个要点，在新课程标准出台的同时，已经将这18个要点融入了各个学科的课标当中，教师在以后的备课或者教学当中，要关注到学科的基本价值观、必备品格以及关键能力，再结合课程内容，将这些核心素养落地。教师在做作业设计的时候，也需要关注到哪些作业可以实现核心素养的落地。
6、注重建构过程
在单元教学设计进行单元作业设计，实际上是强调单元建构的过程，强调作业成绩、知识、方法和视角的关联性：
知识关联：新旧知识之间的关联；
方法关联：不同学科思维方法间的关联；
视角关联：问题解决的整体思考框架和思路。
教师在作业设计的过程当中，要综合考虑知识、技能、思维、核心素养这些元素，使单元作业形成一个相互链接、环环相扣、层层递进、由浅入深的逻辑结构。同时也要注重逻辑结构的建构，逻辑建构越合理、越紧密，学生的高阶思维就会发展的越好。
单元作业的设计有以下三个步骤：
1、基于核心素养目标确定单元学习内容规划
单元学习的内容规划需要基于核心素养目标或单元教学目标，教师需要把握：
结合相应教材、课标等确定单元学习主题;
结合课标把握单元学习主题的核心素养要求，明确本单元中重点培养的核心素养有哪些;
厘清单元学习主题的知识结构与内在脉络，构建出单元学习主题的知识结构图。
2、依据单元教学内容及目标确定作业结构
确定单元的核心素养可以落实哪些？落实到什么程度？教师要勾画出整个单元的知识结构图，确定好单元结构图之后再来看作业结构。作业结构设置的两点要求：
第一，依据单元教学内容与目标，进行整体设计，列出三向细目表。例如从课时的内容、知能水平、类型及难度来设计课时作业，然后再架构出单元的内容、知能水平、类型以及难度，考虑到课时与单元的结构以及层次，从课时单元出发，再去思考学科交叉的内容、知能水平、类型以及难度。
围绕这三个维度的四个方面来架构出一个立体、系统的作业结构。这样就可以明确在哪些点上要训练学生哪些思维品质，或者学生的知识、技能、素养要训练到什么层次，在整个课时当中的目标以及整个单元当中要完成什么样的目标，让整个课时、单元以及学科之间有一个整体的设计。
第二，需充分体现单元作业与单元教学目标的融合，将教学要点用形式多样的方式呈现出来，让学生在练习-探究-综合-实践-创造-整理-提炼的过程中，实现核心素养的领悟与提升。
3、围绕作业框架铺设序列化具体作业
在铺设具体作业的过程当中，教师需要注意：
依据学生学情，结合教学内容与目标设计或编选题目；
单元作业设计需考虑作业的多样性，综合作业的基础性、实践性、探究性、创造性、综合性；
考虑作业的进阶性，教师要设计出具有系统性、跨学科整合性的作业；
需要注意作业的典型性、迁移性、拓展性，学生可以综合运用知识、能力和方法解题。
作业设置需少而精，给学生提供充足的思考时间与探究的空间。
教师在做单元作业设计的时候还需要要考虑几个问题：
1、确定单元目标
教师需要要考虑本单元的主题是什么？本单元可以实现哪些核心素养？学生现有的水平如何？本单元核心的单元教学目标是什么？基于以上问题来确定单元目标，进而确定单元的作业结构。
2、确定单元作业结构
确定单元目标后需要绘制本单元的作业结构图，教师需要考虑这个单元涉及的核心内容有哪些？内容之间的关系如何？核心素养、思维品质与能力层级结构如何？单元以及课时预期达到的程度如何？在以上问题的指导下，绘制出详细的单元的作业结构细目表。
3、确定课时作业目标
基于单元视角确定目标与结构后，单元作业目标确定之后需要落实到每一堂课。教师需要考虑以下几个问题：
本课落实的核心目标有哪些？
与前后课时目标之间的关系？
每个具体目标落实到什么程度？
与其他学科有无交叉融合的内容？
具体作业采取哪种形式呈现？
4、确定具体作业
确定好课时作业结构之后，就可以具体编写题目，设置具体作业。在设置具体作业的时候，需要考虑以下几个问题：
第一，作业是否围绕核心的教学目标？
第二，作业的趣味性、启发性如何？教师要尽可能增加作业的趣味性和启发性，让学生喜欢去完成作业，启发学生深入思考，形成完整的认知结构。
第三，作业的典型性、多样性如何？教师要设计针对代表性比较强的典型题目进行多样化的变式训练。
第四，作业的进阶性、系统性如何？教师在做单元设计，确定具体作业的时候，要关注前一堂课训练到什么程度？本堂课需要训练到什么程度？也就是本堂课的具体作业设计要考虑整体性、系统性和进阶性。
第五，问题的探究性、实践性如何？科学探究包含从实践当中发现问题、提出问题、提出假设、具体实践，在实践过程当中去检验假设，然后去验证假设是否成立，最后形成结论与大家分享。在这个过程当中，既体现学生的探究能力和实践能力，又能训练学生的问题提出能力、分析能力以及解决能力。教师不仅要设计基础性的作业，还要关注探究性作业和实践性作业。
第六，问题的综合性、创造性如何？教师设计综合性的作业，既要考虑到学科的综合性，又要考虑到跨学科的综合性，寻找不同学科的共同特点。同时，教师需要设置一些具有开放性的、挑战性的、合作创造性的作业，来训练学生的创造性思维或者创造能力。
5、作业评价与反思
最后教师需要考虑的就是作业评价和反思的问题。总结其中成败得失，提炼精华分享交流，总结失败反思改进。 主要考虑以下几点：
作业评价是否及时反馈？是否采取多元评价？
多少作业进行了面批面评？
细目表各维度内容及层次设计合理性如何？需要进行哪些调整？
作业对单元教学目标的落实情况如何？需要进行哪些调整？
作业对个人知识技能、核心素养、思维及创造力等方面的提升落实情况如何？需要进行哪些调整？
作者 | 韩琴
编辑 | 王璐
统筹 | 孙习涵
版权说明：本文为思维智汇原创稿件，转载请注明作者及来源
,
