【作者】李密 【朝代】魏晋臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离,今天小编就来说说关于教师资格证面试讲解文言文?下面更多详细答案一起来看看吧!

教师资格证面试讲解文言文(教师资格证面试真题)

教师资格证面试讲解文言文

题目:《陈情表》(高中语文)

【作者】李密 【朝代】魏晋

臣密言:臣以险衅,夙遭闵凶。生孩六月,慈父见背;行年四岁,舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。既无伯叔,终鲜兄弟,门衰祚薄,晚有儿息。外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。

逮奉圣朝,沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主,辞不赴命。诏书特下,拜臣郎中,寻蒙国恩,除臣洗马。猥以微贱,当侍东宫,非臣陨首所能上报。臣具以表闻,辞不就职。诏书切峻,责臣逋慢。郡县逼迫,催臣上道;州司临门,急于星火。臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃;欲苟顺私情,则告诉不许:臣之进退,实为狼狈。

伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,犹蒙矜育,况臣孤苦,特为尤甚。且臣少仕伪朝,历职郎署,本图宦达,不矜名节。今臣亡国贱俘,至微至陋,过蒙拔擢,宠命优渥,岂敢盘桓,有所希冀。但以刘日薄西山,气息奄奄,人命危浅,朝不虑夕。臣无祖母,无以至今日;祖母无臣,无以终余年。母、孙二人,更相为命,是以区区不能废远。

臣密今年四十有四,祖母今年九十有六,是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。臣之辛苦,非独蜀之人士及二州牧伯所见明知,皇天后土,实所共鉴。愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,庶刘侥幸,保卒余年。臣生当陨首,死当结草。臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。

试讲要求:

  1. 疏通文意,指导学生有感情的朗读课文。
  2. 体会作者的情感。
  3. 根据教学内容,合理设计板书。

答辩问题:

  1. 简要介绍“表”这种文体。
  2. 你认为诵读对文言文学习有哪些推动作用。

《陈情表》教案

一、教学目标

知识与能力目标:积累文言文常识,培养文言文语感,提高诵读能力。

过程与方法目标:学习文章言辞恳切委婉、陈情于事的写法,体会文章的语言表达技巧。

情感态度及价值观目标:品味文章中蕴含的真切情感,理解“忠”和“孝”的内涵。

二、教学重点

教学重点:学习文章的语言表达技巧。

三、教学难点

教学难点:体会作者情感,继承并发扬中华民族的传统美德。

四、教学过程

(一)导入

上课伊始,教师以名句“百善孝为先”引导学生畅谈关于孝道的话题,再引出“自古忠孝难两全”的话题,最终导出本课《陈情表》。

(二)初读

  1. 了解作者以及文体,并用多媒体出示文章创作背景。
  2. 播放音频范读,指导学生注意读音和节奏。
  3. 学生自读,概括文章大意。

(三)析读

小组合作讨论:李密利用哪几件事来陈述自己必须尽孝,辞不就职的?

1. 举目无亲,供养无主

(1)具体说一说这两件事吗?

(2)为何只有“陈侍汤药”?你能用原文来回答吗?

(3)这里用了怎样的手法?

(4)“茕茕孑立,形影相吊”用了什么手法?

(5)但是当时形势是怎样的?从哪里可以看出来?

(6)这样写的目的是什么?

(7)指导朗读。

2. 刘日薄西山,气息奄奄和保卒余年

(1)在这里,作者先陈述了什么?

(2)又怎样打消晋武帝疑虑的?

(3)“日薄西山”用了什么修辞?

(4)自古“忠孝难两全”,李密怎样平衡的?

(四)课堂小结

自古以来,为人臣子,精忠报国,作为儿女,恪守孝道,二者都是人们所倡导的传统美德,然而古语有云“自古忠孝难两全”。

(五)作业

那同学们是怎样看待忠孝的呢?可以写下你们的想法,字数不少于500字。

五、板书设计

陈情表


《陈情表》试讲稿

开场白:各位老师好,我是7号考生,今天试讲的题目是《陈情表》,下面开始我的试讲。

一、导入

师:上课,同学们好,请坐。

师:同学们,都说百善孝为先,你们还知道哪些关于孝道的名言诗句吗?

师:请第一排左边这位男生。

师:“父母在,不远游,游必有方。”

师,恩,你说得没错,只要有父母在,不宜离得太远,怕父母担心。

师:还有要分享的同学吗?

师:靠窗的第三排的女同学,你来说。

师:“人人亲其亲,长其长,而天下平。”

师:恩,这句话道出了人人尽孝的重要性。

师:但是自古忠孝难两全,今天我们要学习一篇文章——李密的《陈情表》。让我们去看一看,他在文章中是如何平衡自己的忠孝的。

师:请同学们打开课文《陈情表》。

二、初读

师:首先我们来了解一下作者李密以及文章的写作背景。

师:看你自信满满的样子,来试着说一说。

师:恩,李密,字令伯,晋朝散文家,幼年丧父,母改嫁,由祖母抚养成人,著有《述理论》,中国文学史上有“读《出师表》不哭者不忠,读《陈情表》不哭者不孝”。

师:很棒,你课下预习得很充分,请坐。

师:下面哪位同学再来给大家解析一下题目呢?

师:你的眼神充满了期待,来说说。

师:陈,陈述。情,情况。“表”是古代奏章的一种,一般以向皇帝陈情为内容。

师:恩,你真是一位细心的同学。

师:那现在老师给大家5分钟的时间,请大家自由朗读并结合课下注释疏通文意,遇到不理解的地方可以勾画出来。

师:看大家准备得差不多了,有疑难问题的同学现在可以提出来。

师:第二排穿黄色衣服的女同学。

师:恩,“吊”和“逮”不会翻译。请同桌帮帮忙。

师:吊:安慰。逮:及,到。

师:非常好,你们真是一组好搭档,请坐。

三、析读

师:接下来再给大家十分钟的时间,请大家在小组内交流讨论这样一个问题:李密利用哪几件事来陈述自己必须尽孝,辞不就职的?

师:老师看大家已经胸有成竹了,哪个小组先来分享呢?

师:第一小组代表分享的是举目无亲,供养无主。

师:你可以具体说一说这两件事吗?

师:一是刘夙英疾病,常在床褥,陈侍汤药,未曾废离;二是臣以供养无主,辞不赴命。

师:恩,找得很准确,那老师想问下为何只有“陈侍汤药”呢?请用原文来回答。

师:既无伯叔,终鲜兄弟外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊。

师:你能试着分析一下,这里用了什么手法吗?

师:四字骈句。

师:是啊,这样就写出了作者家中人丁单薄的现状。

师:后两句主要强调了哪一个字?

师:“无”字,是啊,一个“无”将作者举目无亲,后代尚小,无他人可终养祖母的困苦境地形象生动地表现出来了。

师:来,先别坐下,这个“茕茕孑立,形影相吊”又用了什么手法呢?

师:对,白描。

师:作用呢?

师:哦,形象地刻画出祖母孤独,悲怆,无依的境遇,也突出了祖孙二人的相依为命。

师:可当时形势是怎样的?

师:已经十万火急了,从哪里可以看出来?

师:“诏书切峻,责臣逋慢,郡县逼迫,催臣上道,州司临门,急于星火”。

师:作者这样写的目的是什么呢?

师:烘托出自己的紧张矛盾,进退两难的处境,让人不由得心生同情。

师:第一小组讨论得很认真,理解的也很深刻,再接再厉。

师:现在让我们一起读一读前两段,感受作者的两难处境。

师:还有哪个小组要来分享?

师:第二小组代表要分享的是刘日薄西山,气息奄奄和保卒余年。

师:我们知道李密年轻时曾仕以蜀,那现在不仕晋,是否会引起晋王的怀疑呢?

师:哦,不会,因为作者先列出当朝纲领“圣朝以孝治天下”,又用曲折委婉的语气表明自己并非怀念旧

朝,没有不事二主之心,从而取得认同感。

师:恩,你考虑得很周到,那“日薄西山”用了什么修辞手法?

师:没错,比喻,形象地表明了祖母大限将至,残喘以存的可怜情形。

师:我们一直说,自古“忠孝难两全”,那李密又是怎样平衡的呢?

师:他说尽孝之日短,尽忠之日长,又以鸟喻人,回溯到动物的本性,使晋武帝自然由同情上升到喜悦舒心。

师:你们组分析的也很到位,继续加油,请坐。

四、小结作业

师:课上时间总是有限的,又到了说下课的时候了,自古以来,为人臣子,精忠报国,作为儿女,恪守孝道,二者都是人们所倡导的传统美德,今天我们学习了李密的《陈情表》,那么大家怎样看待忠孝的呢?

师:课下请同学们写一写你们的感受,字数不少于500字,下节课一起分享。

师:下课,同学们再见!

结束语:感谢各位老师的耐心聆听,我的试讲结束,请问可以擦掉板书了吗?


答辩

1.简要介绍“表”这种文体。

答:

表,就是“奏表”,又称“表文”,是中国古代向帝王上书陈情言事的一种特殊文体,也是封建社会下臣对皇帝有所陈述、请求、建议时用的一种文体。表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。统观众多表文,尽管具体内容不同,但都离不开抒情手法的运用,因此,“动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。此外,这种文体还有自己的特殊格式,如开头要说“臣某言”,结尾常有“臣某常诚惶诚恐,顿首顿首,死罪死罪”之类的话。

以上就是我全部的答案,谢谢考官!

2.你认为诵读对文言文学习有哪些推动作用?

答:

语文教材强调文言文的朗读、背诵,通过多读多背来掌握文言知识,理解文意,可培养语言感悟能力。文言文和现代文在语言形式上存在着一定的差异,因此文言文学习的难点和重点,也在语言上,只有多诵读,才能了解现代汉语和古代汉语的一脉相承的“血缘”关系,才能领悟文言文的至善至美,体味其特有的品味和意蕴。

以上就是我全部的答案,谢谢考官!


让我们一起学习,共同进步吧!

有问题的读者可以给作者留言,谢谢您的阅读。

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