文 | 五花鹿
本文有轻微剧透，
不影响观影体验，
可放心阅读~
前两天去看了电影《银河补习班》。
看的过程中流了几次泪。
在我看来，这是一部具有反思意义的教育类电影，值得一看。
尤其是邓超饰演的父亲马皓文，给了我很多的触动。
整部电影的大概剧情是这样的：
马皓文是一名工程师，因为亲手设计的大桥崩塌，他帮单位背黑锅入狱7年。
随后，妻子和他离婚后嫁给了铁路局领导，让儿子马飞上市里最好的学校，于是父子之间暂时断了联系。
马皓文出狱之后，马上去学校看儿子，却看到了教导主任在开除儿子的学籍。
情急之下，他和教导主任打了赌，保证到了期末考，儿子能从倒数第一，考到全年级前十。
最后，在被质疑、被欺负、被困洪水等遭遇中，他用自己独特的教育方式，让儿子从一个人人嫌弃的学渣，逆袭成一名自信的学霸，并找到人生理想，最终成为了一名航天员。
影片真正打动我的，不是父亲别出心裁的素质教育，也不是那些危机环境下的父子情深，而是：
在八九十年代且经济比较困难的情况下，这位父亲居然能一以贯之、自始而终给孩子营造了一种充满爱的、支撑性的、包容性的环境。
在心理学上，这种环境叫：抱持性环境。
这是英国儿童心理学家温尼科特，经过研究数以万计的母婴之后，得出来的一个概念。
也是我认为的，这部电影的最大教育意义。
所谓的抱持性环境是什么呢？
国内著名心理咨询师曾奇峰老师这样解释：
在孩子成长中，不断给他肯定；如果他搞不定的话，就给他帮忙。不贬低、不评价、不限制。在抱持性环境中，父母会给孩子一种感觉：
无论你好还是坏，我都稳稳当当地相信着你；
即使你最惨的时候，我也愿意承接和帮助你。
这是每个未成熟的孩子都需要的一个好环境。
在电影中，父亲马皓文处处营造了这样的环境。
当儿子抱怨被王老师说“缺根弦”时，马皓文说：
老师胡说八道，记住，不要别人说什么就是什么。你是地球上最聪明的孩子。——给儿子肯定和相信你的脑子要一直想，你就永远不会缺根弦。——给儿子帮助当儿子深困于洪水里，他冒险拿着扩音器冲到前面，大喊着：
马飞，我是爸爸，如果你能听见，看看你的周围有什么（给儿子帮助），想办法，动动你的脑子，你能出来的（给儿子肯定）。
当儿子想去看航展，但被困于气氛压抑的学校时，他协助儿子逃离学校，一边去看航展，一边补习功课。这时班主任拦住他说，快期末考了，这是孩子人生最重要的时刻。
他马上反驳说：
孩子一生中最重要的时刻，是每分每秒。
最后他带儿子逃离那个每分每秒充满淘汰、紧绷神经的学校环境，给了儿子一个时刻充满肯定、相信和帮助的抱持性环境。
我认为这个环境，是儿子最终逆袭的重要原因。
因为只有在这种环境下，孩子才会变得很有安全感和自信心。因为他知道有人相信自己，有人在他能力不足的时候帮助他。
这样他才能有底气和勇气，去大胆地思考和探索，长成一个向上、独立思考、拥有梦想的成年人。
当然，电影中的父亲，的确比较理想化。
在温尼科特看来，父母只需要营造一个这样的基本环境，其他的具体行为，只需要达到60分就足够了。
例如马皓文在儿子想要电脑之后，即使收入不好也要卖血给孩子买电脑。在温尼科特看来，无需如此。
只要做个60分的父母，量力而为，买一本孩子感兴趣的电脑相关的书给他探索，就已经足够了。
但即便是60分，在现代社会中，能营造这种环境的父母，也太少见了。
不是因为我们不爱孩子。
而是我们一贯给孩子提供的环境，往往是马飞妈妈式的焦虑，和教导主任阎主任式的挑剔。
电影中马飞妈妈给孩子营造的焦虑性环境，充满着很多家庭的影子。
当孩子被开除时，她跑到教务主任面前求情，甚至差点跪下，求着主任“收留”他。
这种做法背后，其实是一种强烈的焦虑：
孩子已经不行了，如果我和学校都不帮他，就更完蛋了。
否定孩子，然后逼着自己为被否定的孩子负责，是焦虑性环境中父母最常见的做法。
马飞妈妈打心眼里，就认为孩子很差劲。
她会对儿子说：你就这样（堕落）吧。你不用好好学，我看你也没什么自尊心。
当发现前夫包容儿子按照自己的节奏学习、不写作业被老师投诉时，她急得打了他一巴掌：儿子本来就笨，你非得把你脑子里的东西弄给他干嘛？
毫无疑问，她是爱马飞的。
但这种爱，没有半分的接纳、包容和肯定，只有一股脑地忙碌和鞭策，最终也会害了孩子。
因为笨是可以被催眠的，焦虑也是会传染。
当父母认定孩子不行，那孩子也会自认不行。
索性自暴自弃，父母说什么做什么，终日被焦虑和紧张的情绪消磨着，无法专注做好眼前的事情。
而阎主任营造的环境也很常见：挑剔和功利。
在他看来，只有一种孩子才值得被爱，就是挂在墙上的状元。
当马飞被开除学籍时，他和班主任说：如果我是你，我不会关心这颗老鼠屎的下落。
可见在他心中，差学生不值得被爱。
所以当自己的孩子从省状元变成了只能考58分的大学生，阎主任关上了门窗，不顾外面孩子的叫喊。这种落差直接把孩子逼得跳楼，成了疯子。
这种挑剔的环境中，即使塑造出了好学生，也是不健康的。
北大心理学教授徐凯文曾提过一个概念“空心病”。
他发现北大有30%的学生有这种“病”：
不知道自己要什么，为什么而活；
需要被夸才能确认自己是OK的；
一旦工作或学习不够好，就觉得活不下去了......
不少学生读到了博士，却只想着自杀。
徐凯文教授认为，这是因为孩子从小被功利的目标推着走，长大后缺乏价值观和意义感。
对他们而言，考上了大学后，就没有了人生目标，只能陷入一片虚无和抑郁中。
也许马飞妈妈和阎主任们，都是为孩子好。
但无论多爱孩子，只要营造的环境不对，都会给孩子不同程度的伤害，这也是我们最常做的：
以爱之名，却让孩子浑身不舒服。
与上面这两种环境想比，抱持性环境是最值得提倡的。
因为它还原、接纳和肯定了真实的孩子，并且在他们需要的时候提供帮助，而不去限制、否定、挑剔。
这样的做法，有一个重大的意义：
支撑着孩子找到他内心骄傲的核心自我价值。
说白了，就是自己想成为一个怎样的人。
这是一个人一生最重要的功课。
就像电影里马皓文和儿子说过一段话：
每个人心中都有座桥。
把自己的桥修好，是世界上最大的事情。
这座桥就是找到的核心自我价值的隐喻。
核心自我价值不是那么容易找到的，需要稳住自我，向外探索。
但在孩子早年时期，很容易控制不了情绪和目前的困难，并因此自我怀疑。
例如看到了恐怖的画面，被老师要求在台上罚站，成绩都无法提升等等，他们不知道怎么做，只能呆在原地忍受着，觉得自己很无能。
如果这时有人抱持，在背后牢牢托住，肯定他的感受并给予帮助，他的无力会被接住。
就像一个跌倒了的孩子，在帮助下站起来，摇摇晃晃继续向前。
可惜我们日常做的否定和挑剔，则是亲手把他们摇晃的身体推倒，让他们再次跌入无力之中，只能压抑自我去迎合。
就像父亲马皓文第一次问儿子梦想是什么的时候，儿子不假思索地说，妈妈说考清华北大。
这就是日常迎合的结果。
好在后来马皓文给儿子撑开了一个抱持的环境。
在儿子探索过程中，一次次提供肯定和帮助。
他对儿子说：“清华北大只是过程，不是目的。”并启发他去思考真正想要的是什么。
并且在孩子几经尝试中，通过给他买飞机模型、买电脑、带他去航天展等，让儿子多些经历，多些思考，多些信心。
帮助儿子找到让自己骄傲的梦想，有了自己存在的价值和方向。
最后儿子抵制住阎主任“挂状元照片”的诱惑，决定放弃高考，报考了航天员，走出了一条与众不同、遵从内心、充满激情的人生之路。
看到这里，你可能会说，不就是肯定和帮助吗？
但事实上，抱持性环境不容易被营造。
只有父母能活得不焦虑、不势利，活在一个对自己有信念感的世界里，这样一种环境才能营造出来。
电影中父亲马皓文能给孩子这样一个环境，非常符合逻辑。因为他内心也是这样对待自己的。
他相信自己的能力和专业，相信自己的人格品质，他坚信自己不会设计出偷工减料的大桥。
于是在出狱之后，他一边靠着自己的能力赢得了认可和工作，另一边跑了几十趟办事机构，找到了当年施工的错图纸，在投诉无门之后又苦苦等了十几年，为的就是自己洗清冤屈。
在他心里内化了一个可以肯定、包容和帮助自己的声音，所以他才可以无时无刻这样去支撑孩子。
同样的，在看电影的时候，我就在想，导演邓超之所以能创作出这样的父母，想必他内心也有一个抱持性的声音。
而从他的微博上，我看到这个声音的源头：
他的父母亲。
（邓超微博上写父母的言行）
这种影响，真的是一代传一代，再有幸通过电影的形式，传到了我们每个人身上，再传下去。
就像豆瓣网友@今天小熊不吃糖说的：
最该去《银河补习班》补习的，
不是孩子，而是家长。
如果有无数的父母，走进电影院，被感动被补习，然后再给下一代人做补习。
这也许就是这部电影最大的意义。
毕竟，只有我们能抱持自己，才能抱持孩子，才能抱持接下来的每一代。
这样才会有一代又一代的拥有核心自我价值、挺自己、爱自己、相信自己的人出现，并用一样的方式，去挺、爱、相信、帮助他们的下一代。
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