经典是时间淘洗后留存的精品,它们是人性的画像,是人性的注解。经典的意义在于常读常新,无论时光如何流转,它们依然是读书人书架上不变的风景。

不管教材如何改版,《皇帝的新装》似乎都是不变的节目。作为安徒生最著名的童话之一,它不仅是写给孩子看的,也是写给大人看的。

这是七年级上学期第六单元的第一课。单元导读里这样写的道:想象是人类与生俱来的一种能力。借着想象的翅膀,我们可以超越自身局限,体验更广大的世界。编者的意图很明显,就是要我们通过作家的想象,去体验在现实生活中体验不到的人生,从而拓展我们对人生对人性的见识。

皇帝的新装读完了我明白了什么 让学生读出人性的丑来(1)

一位年轻的教师导入新课后就放出一张PPT,上面有一句定义童话:童话是文学的一种形式。这种作品通过丰富的想象和夸张来塑造形象、反映生活,对孩子进行思想教育。语言通俗、生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。

想象学生都比较容易体会,老师就抓住夸张做文章。让学生自己在文中找一找,看看哪个地方有夸张的句子,然后把它读一读。这样有一个好处,就是不仅学习了新的内容,还对前面第一单元和第二单元的朗读进行了复习。

老师根本就不用告诉学生夸张有什么样的作用,学生在读的过程当中就能够体会,皇帝的不务正业,昏庸,大臣的虚伪,学生都能读得惟妙惟肖。在这样读的过程当中,学生不仅体会到人物的性格特征,还能够体会到语言的美。

皇帝的新装读完了我明白了什么 让学生读出人性的丑来(2)

朗读其实是学习语文最好的方法,学生在朗读的过程当中,不仅可以体会到语言本身的抑扬顿挫的音乐美,还可以体悟语言背后的情感和态度。

这篇课文从内容上来说,学生根本就没有理解的障碍。很多老师在上这篇文章的时候,往往把他当做小说来分析,情节人物就出来了,分析一个个情节,一个人物一个人物地分析过去。一篇本来生动有趣的童话,就这样被上得了无生趣。

当然也有老师有其他的妙招,那就是把这篇文章的内涵不断地深挖。比如童心的可贵和丧失,统治者的面目可憎,成人世界的虚伪狡诈,真是一千个教师就会有一千个哈姆雷特。

皇帝的新装读完了我明白了什么 让学生读出人性的丑来(3)

问题是,再高深的道理,如果是老师教给学生的,而不是学生自己体悟出来的,道理再好,也进不了学生的心里。那童话“对孩子进行教育”的作用也就会大打折扣。

安徒生说过一句话:我希望我的童话不仅是给孩子看的,还是给大人看的。安徒生不仅用自己的生花妙笔戳破了成人世界的虚假,让成人赤裸裸地暴露在孩子的面前,还让成人看到了镜子里的自己,知道自己的丑处,从而心生向美之心。

肖培东老师说:我只想浅浅地教语文。他的方式就是让学生多读,在读中找到进入文本的钥匙,从而让学生登堂入室,一层层剥开文字的表层,感受文字背后深刻的内涵。教的方式很浅,挖掘的内蕴却丝毫不浅。

上语文课,老师可以少说一点,把更多的时间让学生去读,读出语言的美,读出自己的感受,就像学生读出《皇帝的新装》里人性的丑一样。这样读出来的东西绝对比老师唾沫横飞讲出来的来得深切。

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