- 晓华亲子英语-
听儿歌·讲故事·读绘本 轻松自然习得
说到阅读英文原版小说，很多中国家长都会自觉不自觉地把《哈利波特》系列小说当成里程碑式的英文书籍。能读《哈利波特》，就意味着孩子的英语水平迈入高阶；暂时读不了，也要把能读《哈利波特》设成一个远大目标。
我也未能免俗。因为我就是个不折不扣的哈迷，中文版、英文版、电影版都最少刷过一遍。所以，跟Emma开始亲子阅读之后，我也一直偷偷希望，她能赶快成长为能读《哈利波特》的“牛娃”。
可惜事与愿违，各种青少年小说（teen novels）Emma也读了不少，但对《哈利波特》始终敬而远之。在Emma四年级的时候，我也尝试过把小说读给她听，希望能引起她的兴趣，然后能自己读下去。但是，读了5、6章我就读不动了。
我这边读得嗓子冒烟，她那边听得倒也开心，就是不想自己往下读。也难怪。书中各种魔法生物的名字、魔咒的名字，就能把你绕晕。蓝思指数1000上下，词汇有难度。更别提情节的复杂程度了，那可不是王子公主类的童话故事能比的。
不过，转变就在近半年之内发生了。这个刚刚过去的寒假，Emma把《哈利波特》前两部都读完了，现在正在埋头读《阿兹卡班的囚徒》。她这么快就捧起原著，成了小哈迷，我也感到意外。
这个转变到底是怎么发生的呢？
理念“洗脑”
5年级上学期，Emma班上的图书角新添了《哈利波特》中文版。这7本小说很快就成了班上传阅度最高的书。Emma只用了半个学期，就把中文版囫囵吞枣式地读完了。
为什么说是囫囵吞枣呢？因为这套书太供不应求了，等着借书的同学排得老长，一本书轮到Emma手中只有一两天的时间，所以她虽然很快看完了7本中文书，但是对书中对很多情节还是一知半解。
于是，每当Emma和我讨论书中情节的时候，我都会假装“鄙视”她看的中文版，比如说到人名和咒语名时，我就会说：
“斯内普教授？哦，你说的是Professor Snape啊。”
“你说悬停咒吗？那是Wingardium Leviosa。中文好像是羽加什么的，太长记不住！”
“你不觉得比起韦斯莱，还是Weasley好听一点吗？”
我当然不敢真的鄙视译者的水平。不过，再好的译者也无法把一种语言的精华全部传递出来，所以语言水平能达到的话，肯定是看原版更过瘾。在和我的讨论中，Emma也渐渐接受了我的这种观点，那就是原版比翻译版更好看。
慢慢上钩了
很快就到了寒假。时间上宽松下来，我就开始给Emma听《哈利波特》系列的原版音频。刚开始，我没有使用上下午的大块时间，而只是在吃饭的时候、坐地铁的时候、在车里的时候，给她放音频听，因为我担心她不愿意自己的寒假快乐时光被大规模占用。
但是，Emma听得很入迷，不断要求再听一章，再听一章。其实，裸听小说音频，对她来说并不是一点挑战也没有。但是，因为有前面看中文小说的基础，她不会听不明白谁是谁，不会为情节发展困惑，反而更能注意到一些之前没注意到的细节。
大部分时间，我会跟Emma一起听（因为我也喜欢嘛），然后在音频与音频转换的间歇处，和她交流两句。我不会问她听懂没，也基本不会问考察她理解程度的问题，而是以和她一起欣赏故事的态度来评论。比如：
“Aunt Marge is so annoying!”
“嗯，我要是Harry我早就用wand对付她了！”
“所有的期末考试都取消了，and Hermionie looked sad.”
“Haha! This is so Hermionie!”
有时，我也会假装（或者真的）忘记某个情节，然后向Emma“虚心求教”：
“魔法石和密室那两本书的结尾我给搞混了，Ron下棋很厉害那段是哪一集呀？”
“魔法石！魔法石！这都不记得！”
《哈利·波特与魔法石》听了一半多的时候，Emma就开始嫌弃进度太慢了。毕竟听和读比起来，还是自己阅读的速度更快。于是我装出一副不乐意的样子，把书拿出来给她，还嘱咐她：“别看太快，要等等我的进度啊！”
结果，两天以后她跑来向我炫耀：“我已经看完了！”然后跳起一支扭屁股舞。
第二本是《哈利·波特与密室》，我们仍然是从听音频开始的。这回没听到第三章，她就找书看去了。但是，我没有因为她在看书，就不再跟她听音频，而是交替着进行。已经读过的章节，我会以“我还没读过”为由，和她再听一遍。
因为我觉得看书和听书是不同类型的输入，也训练不同方面的能力。有时，在阅读中碰到的生词，再听一遍，就不光知道读音，联系上下文还可以知道大致的意思。
这本书，Emma也在两周之内，飞速看完了。对于她这么积极的表现，我承诺的奖励是：每看完一本书，可以一家人一起看一部哈利波特电影。于是，我们现在已经度过两个“哈利波特电影之夜”了。
我的“诱敌经验”
总结Emma这两个月的阅读情况，我觉得也许有一些经验可供大家借鉴。
第一，给孩子一个开始的理由
让孩子独立阅读并不容易。一个好的理由可以让孩子充满信心，一个不好的理由，比如“你必须读”，也会让孩子愁眉苦脸。
读《哈利波特》对Emma来说，一是书好看，经典之作，看几遍也不腻。
二是班里的孩子都在看，看了有谈资。另外，“我如果读过会把他们比下去”这种小孩子争强好胜的心理，恐怕也是存在的。
第三个原因是妈妈也是哈迷，读过英文版，如果读了可以和妈妈来讨论。注意，我自始至终没有强调过她一定要读《哈利波特》这件事，是她自己“送上门来”的哦。
第二，要在同一级别上尽量广泛阅读，而不求快速进阶。
很多家长一旦看出，孩子能够读某个级别的读物，就觉得应该让他们往上走，读更难的作品。这其实既是对孩子的很大挑战，也失去阅读了原本的乐趣。因为“可以读”和“轻松读”是两种状态。要想让孩子从“可以”达到“适应”，再到“轻松”，需要的是在同一个级别上的广泛阅读。
Emma的阅读水平到底达到了哪儿，我其实并不精确掌握。我也不强求她一定要读蓝思指数在某一数字之上的书。她平时和我做节目，读的都是很简单的绘本。
我也给她买各种章节书、青少年小说，从“Horrid Henry”到“Chronicles of Narnia”，什么难度的都有。我只知道，广泛阅读不同类型、不同难度的、她感兴趣的书，比着急地让她去挑战高难度要好。可能，也正是因为我不着急，不强求，Emma才会在自然而然进入《哈利波特》的阅读，并且没被难倒。
第三，好好利用音频
“听”在语言学习中的重要性，不言而喻。同一个作品，可以看，可以听音频，可以家长读给孩子，这就是三种不同的打开方式了。
至于是先听后读，还是先读后听，还是两者同时进行，这要看孩子的特点，孩子喜欢哪样。有的家长可能觉得，给孩子听了音频，孩子就不愿意自己阅读了，岂不是浪费了纸质书的资源。但其实，只要故事足够吸引人，孩子是愿意反复读，或者听完再读，或者读完再听的。
至于听音频的方法，恐怕有家长参与陪伴，要比直接丢个音频给孩子要好得多。但是不要经常停下来问孩子问题，或者担心孩子不懂插入讲解。
第四，先看过中文，也许并没那么糟糕
我之前一直避免让Emma看原版书的中文译本，但现在看来也要区分看待。启蒙阶段比较简单的绘本，孩子如果读过了中文，也许就不那么想读英文了。但是到了后面自主阅读的阶段，不是不能先看中文，或者两者一起看。读过中文反而能帮孩子降低一下英文阅读的难度。
Emma在读《小屁孩日记》和《Horrid Henry》时，都读过好几本双语版。我之前很担心她会直接去读中文，然后对英文失去兴趣，但是这种情况没有发生。她有时着急看故事情节，会去读中文翻译，但过后又会翻回去看英文。我问她为什么，她说英文版还是更有意思。
当然，这也是因为Emma的英文水平并不明显弱于中文水平。如果孩子的中文明显强势，那么还是尽量不要让孩子先接触到中文版比较好。
第五，家长的角色是玩伴，不是老师
家长在亲子英语启蒙中的角色是引导和陪伴，这个道理很多家长都知道。但还是会不知不觉中变成了居高临下的大人，或者要在读绘本时塞一堆知识点进去，不断确认孩子有没有听懂，有没有理解。
就连我也会犯这个错误。刚开始在车上给Emma放《哈利波特》系列音频的时候，因为担心她听不懂，所以每放完一个音频我都会问：“你能听懂吗？”甚至放到一半碰到一个很难的单词，我还会暂停播放，然后告诉她这个词的意思。
到后来Emma实在受不了了，跟我说：“你好好开车吧！当心追尾！”我才突然意识到，自己变成了啰嗦且不信任孩子的妈妈。
其实，家长只要告诉孩子，听音频的时候，“不懂的可以问我，太难可以告诉我”，就行了。让孩子知道：“I’m always here for you”，而不是：“I’m always here to disturb you”。
可能，有很多家长希望孩子在看完一套书后，能多学到些东西，比如单词、句型、甚至作者的写作方法。看那么多书不能白看啊！我内心恐怕也偷偷抱有这样的期待。
但另一方面，我知道这是不现实的。泛读不是精读，不是上英文课或者文学课。孩子肯定能从中积累阅读词汇，对英语的运用更加熟悉，培养更精确的语感。但是这个成果很难量化，也不需要去量化。
唯一能够确定的是，孩子从阅读中获得了快乐，满足感，还有想继续阅读的愿望。这就够了。
【关于我们】
晓华老师
原英文主播，北外英语系毕业。曾获中国新闻奖、彩虹奖、亚广联广播节目特别大奖等；专注双语学习近10年，践行亲子英语，提倡自然习得。著有图书《让孩子轻松说出地道英语》。
Uncle Ting
Emma爸爸，资深英文主播，曾获广播电视节目主持人的最高荣誉——金话筒奖。喜欢古典文学，美文诗歌是最爱。
Emma
北京某公立学校，小学生一枚。曾获得全国英语大赛一等奖、拼写单项奖。其英文听、说、读、写水平，与母语国家同龄孩子相当。
晓华老师：原英文主播，北外英语系毕业。曾获得中国新闻奖、彩虹奖、亚广联广播 节目特别大奖等；专注双语学习近10年，践行亲子英语，提倡自然习得。著有畅销 图书《让孩子轻松说出地道英语》。
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