来源：教师报 作者：赵宝每一次大型模拟考后，一线教师最大的感受就是：“老师教的，考试基本都不考；试卷考的，老师基本都没教”学生也抱怨：“考前背的都不考，试卷考的都没背”一道无法逾越的屏障，隔开了教学和考试教师困惑，学生无助，教学迷茫问题症结到底在哪儿？是教出现了问题，还是检测环节出现了问题？这不得不让我们思考，我来为大家科普一下关于分段整理的教学反思?以下内容希望对你有帮助!
分段整理的教学反思
来源：教师报 作者：赵宝
每一次大型模拟考后，一线教师最大的感受就是：“老师教的，考试基本都不考；试卷考的，老师基本都没教。”学生也抱怨：“考前背的都不考，试卷考的都没背。”一道无法逾越的屏障，隔开了教学和考试。教师困惑，学生无助，教学迷茫。问题症结到底在哪儿？是教出现了问题，还是检测环节出现了问题？这不得不让我们思考。
立德树人视野下的教学，对学生人文、学科素养的考核比重凸显，教学和考试之间脱节，问题在学生吗？显然不是，上述问题的症结归根结底在教师身上。如何填补教学和考试间的鸿沟，不妨从下面几点做起。
备课中要深刻领悟学科核心素养，将教材内容融入学科素养中
以历史学科为例，历史学科的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养是一脉相承的，严格地说，五大核心素养可以归一，统一归为历史解释。因为历史教学就是为了在学生知识架构中构建正确的历史认识，以此来达成立德树人的根本任务。那么平时的课堂教学我们就要充分挖掘课堂、挖掘教材中可以体现学科核心素养的知识，让学科素养融入学生心田。
我们不能成为知识的搬运工、传声筒，而要成为知识的加工者、整合者、传播者。教师的格局、站位低了，学生就不会有大格局。我们的课堂应该有大格局，我们的站位提升了，学生的站位也会水涨船高，所以我们要在备课中深刻反思，反思我们这节课该教给学生什么，能够培养学生哪些能力？教材是纲，我们以纲为统领，如何填充，如何排兵布阵，那就要看教师的加工整合能力。学为基础，反思为引领，当我们在学科素养下自己反思，再引导学生学会思考，学会利用教材中的内容去反思历史事件，教材历史事件之间的留白（历史事件之间脱节问题）学生就会自己填补一部分，剩下的教师再加以补充，教学就水到渠成了。
教学中要注意课堂生成，这是教师的反思之源，学生的原动力
虽然我们是在精心备课的基础上展开教学的，课前我们也充分考虑了学情、班情，考虑了学科素养，但这并不能说明我们的备课就是完美的。有一种课堂现象是：学生在课堂上不按照常理出牌，而教师则想按照自己的思维模式组织教学。此刻我们就要反思，学生为何不按照常理出牌？其实课堂本就是争鸣的地方，有争鸣才会碰撞，思想的火花才会出现，和而不同才是真正的课堂，才是育人的课堂。
学生站位不同，他们思考得出的结论就会各异，当争鸣超出了我们的预设，我们千万不要以为我们引导错了，相反这恰恰是课堂的精华所在，因为课堂生成，就是要生成不一样的声音，美妙的音乐全都是一个音符，你觉得那还是动听的音乐吗，还有音乐的质感吗？允许学生有不同的声音，用心倾听他们的声音，课堂上如果有时间，就展开讨论，没有时间，就留在下节课集体讨论，千万不要以为这是在浪费课时，耽误教学进度。因为出现争论是这节课最值得欣赏的地方，不是每一节课都会有这样的生成，所以我们要珍惜这样的生成，分析这样的生成，不管这样的生成对与错，我们都要去探究。学生经历了探究，才能深刻领悟，教师也有了意想不到的收获，这种收获是按部就班的教学永远无法企及的。
在教学中反思，我们就会知道备课预设会出现哪些我们无法预料的情况，在接下来的备课中，我们就会预设可能发生的情境，及早制定预设方案，这对我们教师自身的成长，对我们课堂教学能力的提升，对学生知识的迁移，对学生应付考试，都是可遇而不可求的。学生在开放的教学中，在争鸣的课堂上，学会课本以外的东西，学科核心素养凸显，考试检测，不就是考查学生的这种能力吗？这样的反思，无形中填补了教学和考试间的鸿沟。
教学和考试之间，教师和学生之间的关系，如同一个知识场。反思，就犹如一个巨大的蓄水池，知识的再现、迁移、运用，都会在这样的蓄水池里被打捞出来。教师反思，会让课堂不断完善，教学水平更加精进，对考试的把握更加科学有度；学生反思，会让他们的知识在潜移默化中重组，会让他们知识的迁移能力不断提升。如果把老师的反思比作是“渔”，把学生对知识的掌握比作是“鱼”，当“鱼”遇到了“渔”，教学也就成了一潭活水，反思也就成了教学和考试之间的蓄水池，学生就能够游刃有余于各种考试之间，“学在书内，考在书外”对学生而言也就不成问题了。
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