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张理英
摘要：本文对某地初一年级英语人机听说测试情况进行分析，发现学生在英语语音上还存在较大的问题，从而提出应加强学生的语音基础，优化听力和口语教学。笔者建议，教师改进听说课教学设计，科学设计教学活动，从源头上抓好听说课教学质量，提高学生的英语听说能力。
关键词：人机听说测试；听说课教学；优化设计
一、引言
为了落实《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标（2011年版）》）有关测试的要求（教育部，2012：36），提高中考英语听力和口语测试的信度和效度，从2013年起重庆市实施了初中毕业生人机英语听说测试试点，实现了考试和评估全流程的自动化。三年的考试试点证明，人机听说测试促使英语教师在日常教学中更加重视英语语音教学的规范性，更加注重语言的交际性，也促进了学生更加重视并加强听说练习，对英语教学产生了良好的导向作用。在重庆市即将全面推行人机听说测试的背景下，为了充分地做好迎考准备，更好地诊断学生学习英语的情况和运用英语进行交际的能力，发现问题并制定相应措施开展针对性教学，从2015年1月起，笔者主持了“基于人机对话背景下的初中英语口语测试的行动研究”课题实验，首次在我区开展了初一年级英语人机听说测试，引起了师生的强烈反响。
二、人机听说测试情况分析
（一）人机测试题型简介
本次人机听说测试包括“短文朗读”、“情景反应”和“口语表达”三种题型。第一部分“短文朗读”主要是对学生的语音、语调、句子重音、句子意群划分以及流畅程度的检测；第二部分“情景反应”主要测试学生是否能听懂小对话及问题，以及根据问题进行准确地回答；第三部分“口语表达”主要测试学生是否能听懂一段话，并根据中文提示复述这段话，考查学生听说综合能力。
（二）人机测试情况分析
从考试结果看，得分最高的题型是情景反应。由于听对话之前在电脑上给出了问题，且一问一答，都是直接答案，绝大多数学生能够正确回答问题。但部分学生表达时存在语法错误，也有少数学生没有完全听懂对话，导致答非所问。
得分其次的是短文朗读，考生普遍能顺利完成朗读，但在语音、语调上存在不少问题，如：元音发音不准确，将seat /si:t/ 读成 /sit/，back/bæk/读成/baik/；读不准辅音连缀，将clear发成/’kəliə/；吞音现象严重，将family /’fæməli/读成/’fæmli /；辅音发音太重，如将storybook /’stɔ:ribuk/读成/’stɔ:ribukə/；单词重音读错，如将interesting/’intristiŋ/读成/in’tristiŋ/；不能正确划分意群，如将And he gets to know /China is a great country /with a long history.读成And he gets to know China/ is a great/ country with a long history. 此外，学生朗读时语调没有抑扬顿挫，语流显得呆板，缺乏语感，不能真实地表情达意。
得分最低的是口语表达。此题侧重于考查学生综合运用语言的能力，因而难度最大。极少有学生能够正确、清晰、流畅地交流，绝大多数学生在表述时句子结构不完整，出现许多语法错误，中文式的英语句子较多；还有部分学生根本无法用英语表达。
总之，在口语测试中学生在语音、语调、节奏的准确性、连贯性和流畅性上还存在较大的问题，学生的口语表达能力极弱，缺乏语感。
三、听说课教学的优化设计
人机听说测试的结果对英语教学有着积极的反馈和调控作用，恰当地发挥考试的导向功能更好地促进英语教学（何锋、章玉芳，2012）。本次人机听说测试的结果提示教师们在日常教学中应加强学生的语音基础知识，优化听力和口语教学。
怎样有效地加强语音教学，提高学生的英语表达能力呢？笔者决定通过帮助教师优化听说课教学设计，科学设计教学活动，从源头上抓好听说课教学质量，提高学生的英语听说能力。
本次研究内容选择人教版《Go for it！》七年级上册Unit 4 Where’s my schoolbag？Section A 1a—2d。1a呈现了本单元基本词汇：table, bed, bookcase, sofa, chair等；1b是基础的听力输入，让学生听录音，为图中物品编号；1c是控制性口语输出，要求学生与同伴一起练习1a中的对话，然后用in, on, under编新的对话；2a-2c为学生提供进一步的听力、口语的输入和输出的机会；2d为学生提供了一个完整的口语示范对话，要求学生分角色表演对话，主要内容是Jack询问妈妈自己的物品分别在什么地方。
（一）某教师的教案
1. 教学目标
经过本节课的学习，学生能够：
（1）掌握生词table, bed, bookcase, sofa, chair, desk, room, hat, head的用法。
（2）在语境中感知、理解和运用where引导的特殊疑问句。
（3）能运用in, on, under回答某物品的位置。
其中，确定教学重点和难点是：
（1）运用Where is/are句型询问物品位置，能用介词in, on, under进行回答。
（2）掌握一般疑问句Is/ Are 物品 in/on/under...?及其肯定、否定回答。
2. 教学活动
（1）课前复习：通过展示学生所画的图画，复习上个单元的语法重点——形容词性物主代词和名词性物主代词，如：my, mine；your, yours; her, hers；复习一般疑问句及其肯定和否定回答。
（2）新知呈现：利用学生的图画，询问物品的位置，引出Where’s/Where’re... 句型，由已学单词book, key, pencil...过渡到本课新单词table, bed, bookcase, sofa, chair, desk等，同时通过回答物品位置，学习in, on, under三个介词，教师还补充了两个介词behind, near的用法。
（3）单词配对：把单词与图中物品配对，通过做这个练习巩固新词。
（4）听力练习：听录音，为图中物品编号。学生需要听懂物品名词和表示方位的介词才能顺利完成此任务。
（5）小组活动：两人一组看图问答，操练Where’s...? It’s... Where’re...? They’re...
（6）听力练习：通过第二次听力练习，进一步巩固表示方位的问答，同时句型更加丰富，特殊疑问句和一般疑问句交替出现。
（7）小组活动：主要练习Is/Are the... in/on/under the...? 以及肯定和否定回答。
（8）角色表演：分角色表演对话。学生跟读录音，齐读和两人一组开展对话。
（9）家庭作业：默写本课生词；熟读2d对话。
（二）存在的主要问题
1. 教学目标中缺失了语音目标
语音教学是初中英语教学的目标之一。《课标（2011年版）》要求初中阶段应让学生了解语音在语言学习中的意义，在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅，根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度，根据读音规则和音标拼读单词（教育部，2012：19）。初中起始年级要充分利用教材中的语音练习素材，强化语音教学。本单元教材要求学生掌握三对爆破音、两对摩擦音、三个鼻音以及两个半元音的发音以及正确拼读生词的能力，掌握特殊疑问句、陈述句、一般疑问句和肯定否定回答的语调。
2. 教学活动中缺失了听音、模仿和实践的机会
初一阶段语音教学是重中之重，教师应精心设计相应的活动，培养学生正确的语音知识，为语言交际奠定基础。语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。例如：对于发音容易混淆的音标/s/ /z/ /θ/ /ð/ /m/ /n/ /ŋ/等，应尽量以成对的形式出现，使学生更容易辨析两种相近的发音。教师还可将枯燥、单调的语音语调训练融于富有情感色彩的完整的句子和对话当中去模仿和实践，以提高学生学习语音的兴趣。
3. 家庭作业中缺少对本课语音语调知识的复习巩固
家庭作业对教师改进教学,促使学生学业进步皆有着积极影响。但是，学生的家庭作业问题却没有得到足够的重视，家庭作业的设计和批改依然因循守旧，影响了家庭作业诸多正面功能的发挥，还使家庭作业暴露出一些负面效果，如加重学生作业负担，遏制了学生的创新思维，引发学生厌学情绪等（周寅鹤，2011）。该教师的家庭作业设计没有突出对本单元重点语音知识的复习和巩固，比如没有要求学生根据读音规则和音标拼读单词，更没有培养学生根据单词读音记忆单词的能力。在朗读上，缺乏应有的评价标准，没有要求学生模仿课文录音，大声、清晰、正确、有感情地朗读对话。
（三）改进建议
根据以上教案设计中存在的问题，笔者对该教师提出了如下建议：
1. 关于教学目标
在原有教学目标的基础上增加：
（1）通过学习本课生词，正确拼读爆破音/p/ /b/ /k/ /g/ /t/ /d/，摩擦音/s/ /z/ /θ/ /ð/，鼻音/m/ /n/ /ŋ/，半元音/w/ /j/，特别注意纠正清辅音后加元音的读音，如把/bed/读成/bedə/，把/bｕks/读成/bｕkəsi/。
（2）正确朗读特殊疑问句、陈述句、一般疑问句及其回答。
（3）用正确的语音、语调，恰当的语气表演2d对话。
2. 关于教学活动
在原有活动基础上增加：
（1）请学生根据音标拼读单词，如/’teibl/ /bed/ /hed/ /ｔʃeə(r)/ /səｕfə/ /bｕks/ /ki:z/，听录音矫正自己的读音，两人一组轮流拼读，最后教师抽查正音。
（2）充分利用听力材料，请学生模仿录音跟读听力材料，两人一组问答时，特别留意学生的语调。例如：Where are my↘ books? They’re on the↘ sofa. Is my computer game on the↗ table? No，it↘ isn’t. It’s in the↘ bookcase.
（3）开展听后拓展活动，如看图复述听力内容
笔者让学生看2b图画口头复述物品的位置。例如：The keys are on the table. The computer game is in the bookcase. The books are on the chair. 通过看图说话培养学生英语口头表达能力。最后对学生的语音问题进行点拨校正，要求发音清晰、准确、语调正确自然。
（4）分角色表演对话
学生从听录音跟读，听录音模仿读，到两人一组分角色朗读，然后到学生从看书朗读到与同伴交流，最后到脱书表演。开展角色表演比赛，给出评分标准，特别引导学生注意语音的准确性、语调的正确性、角色的语气。例如：
Mom: Come↘ on, Jack!
Jack: Oh,↘ no! Where’s my↘ bag?
Mom: Hmm... Is it on your↗ desk?
Jack: ↘ No. And it’s not under the↘ chair.
Mom: ↘ Oh! It’s on the↘ sofa.
Jack: ↘ Thank you, Mom. Err... Where’s the↘ map?
Mom: I think it’s in your grandparents’↘ room.
Jack: ↘ Yes, it’s on their↘ bed! And my↗ hat?
Mom: It’s on your↘ head!
Jack: Oh,↘ yeah!↘ Haha!
这个活动为学生提供了在真实语境中体会和运用目标语言进行交流的机会，学生在角色表演中不断修正自己的语音、语调，表达真实的情感，提高口语表达能力。
3. 关于课后作业
为了落实本课语音知识，加强语音语调的巩固练习，笔者建议该教师增加语音方面的家庭作业：请学生模仿录音朗读2d，特别注意单词发音准确，语调正确，情感表达恰当，与课文原声带进行对比，找出差距，并把自己最满意的一次朗读进行录音，交给教师进行评分。
英语语音作为英语学习中不可或缺的一部分，是体现学习者整体交际能力的一个重要因素（王妍涵 等，2014）。以上改进措施旨在培养学生掌握正确、地道的语音语调，形成良好的语感，提高英语交际能力。
四、结语
初中英语人机听说测试为诊断英语教学提供了依据，也有助于教师发现问题，改进日常教学。修订后的《Go for it！》教材增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，为学生提供了发音清晰、准确，语调适中，内容丰富、有趣的课文录音。因此，笔者建议，教师要充分利用教材资源，优化听说课教学，根据教材要求及学生情况，认真制定语音目标，并设计相应的教学活动来达成语音教学目标，为学生的英语语音学习打下良好的基础。教师还应转变语音教学理念，在课堂内创设更多贴近学生生活的交际情景，将课堂变成生动活泼的英语交际场所，在轻松愉快的气氛中展开语言交际，使处于不同学习水平的学生都能获得语言锻炼的机会，从而提高英语听说能力，提升英语听说测试成绩。
注：本文系重庆市教育科学“十二五”规划2014年度课题《基于人机对话背景下的初中英语口语测试的行动研究》（课题批准号：2014-04-009）的阶段性研究成果。
参考文献
［1］ 何锋，章玉芳. 夯实语音基础 优化初中英语听说教学——从江苏省中考听力口语考试反馈说起［J］. 中小学外语教学（中学篇），2012（12）.
［2］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
［3］ 王妍涵，何广铿，周榕. 英语语音自我概念与英语学习的关系 ［J］. 中小学外语教学（中学篇），2014（8）.
［4］ 周寅鹤. 初中英语家庭作业设计和批改研究 ［D］. 上海：上海师范大学英语系，2011.
The Optimization of Junior High School English Listening and Speaking Teaching——From the Man-machine Listening and Speaking Test Feedback of Grade OneZhang Liying
Abstract: In this paper, the author analyses the effects of the first grade of man-machine listening and speaking test and finds that the students have many problems in English phonetics. Based on this, the author puts forward new proposals on strengthening the student’s phonetic knowledge and optimizing listening and speaking teaching designs.
Key words: man-machine listening and speaking test; listening and speaking course; optimal design
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第2期）
