小学一二年级的时候，孩子们练习的是写话，能够看图表达出图上画的是什么内容？比如什么人？什么地点？在哪里，做什么等等？
而到了小学三年级，我们孩子进入了写作阶段，三年级的习作要与二年级的写话自然的衔接、平稳的过渡，所以我们要准确地把握习作的目标要求，我们要明白小学三年级的习作定位是“写清楚”。
写清楚不是写具体，这一点大家一定要注意。在讲习作单元的时候，我们的老师或家长辅导的时候就告诉孩子们，我们写作的目的是为了与人交流，能够清楚表达自己的意思，让别人看你写的内容能看懂、看明白。所以我们就要清楚地表达自己的意愿了。
万万不可以拔高，不要求孩子们写具体，更不要讲究写得多生动了。
一、写作教学目标
小学三年级的学生进行写作的时候，有四点目标要达成。
第1点：学生愿意去写、增强写作的自信心，愿意与他人分享写作的快乐。
第2点：学生能够观察周围的世界，不拘泥于形式写下自己的所见、所闻和所感，以及想象的内容。
第3点：尝试在习作中运用自己平时所积累的语言材料，比如那些好词、好句呀，有新鲜感的词句等。
第4点：学生学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要正确的使用标点符号。
二、解读教材中的习作安排
全书一共八个单元，每个单元都有习作，全文书中一共八个习作，在教材中推动了听说读写能力的发展。
1.编排专门的习作单元
全书八个单元，大家细心一点，就会发现第五单元是专门的习作单元，主题是“留心观察”，这个单元以“观察”为主线，安排了一系列的阅读和写作活动。
其目的是为了让孩子们体会留心观察和细致观察的好处。培养学生主动观察生活的意识和习惯，也为了孩子们今后的写作奠定坚实的基础。
我们来看一下书中第五单元，这个单元与其他单元的安排有所不同，首先是两篇精读课文，然后是交流平台和初试身手，之后是两篇习作的利文，最后再进行单元写作。
再说说这单元中的精读课文吧，它的定位与其他单元有所差异。主要是指向表达，强调从阅读中学习表达，每课的课后题也突出地体现了这一特点。
后面跟着的两篇习作例文还配有旁批，就是在文章内容的边上做了批注，在典型的地方加了批注，从不同的角度启发学生观察，提示观察的不同视角，使学生进一步领悟到，细致观察生活是准确表达生动表达的重要前提。
2.每个单元中的习作编排
第1单元——猜猜他是谁，第2单元——写日记，第3单元——我来编童话，第4单元——续写故事，第5单元——我们眼中的缤纷世界，第6单元——这儿真美，第7单元——我有一个想法，第8单元——那次玩得真高兴。
3.随机安排课后的小练笔
在语文书中有一些课后安排了小练笔，这样做的目的是读写，结合由读学习，通过课文的学习，而延伸到模仿着去写。
比如在《铺满金色巴掌的水泥道》这一课，要求孩子们写一写自己上学放学路上看到的风景；或者结合课文《富饶的西沙群岛》，引导孩子们看图写话，描写观察到的景物等。
三、重视自我修改
三年级的作文教学，一定要引导孩子们进行自我修改，要重视这一点，培养学生的责任意识，每一次去做都要做写后自己读，读后再修改，将自己学到的修改符号运用在习作中。
家长辅导也好，老师教学也罢，每一次习作之后，一定让孩子们运用修改符号去修改自己的习作，让这个修改的环节落实到实处，慢慢地形成自己的习惯。
四、分享交流
自己写的内容和他人去交流，这个过程也会提高自己的写作能力，我们可以引导孩子们和小组内的同学进行分享，读一读自己的习作，倾听他人的写作，感受写作带给人的乐趣。
体会到书面交流的成就感，无论是与同学交流，老师交流这个过程，慢慢可能会发现自己的问题所在，通过读者的反馈或者如何把自己想写的内容表达得更清楚。
总之，三年级的写作课定位应该在写清楚，就是表达清楚，如何把话写得让别人看得懂，看得明白。让三年级的习作和二年级的写话课，能够平稳的过渡，自然的衔接。
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