小学一二年级的时候,孩子们练习的是写话,能够看图表达出图上画的是什么内容?比如什么人?什么地点?在哪里,做什么等等?

而到了小学三年级,我们孩子进入了写作阶段,三年级的习作要与二年级的写话自然的衔接、平稳的过渡,所以我们要准确地把握习作的目标要求,我们要明白小学三年级的习作定位是“写清楚”。

写话习作自然衔接(三年级习作与二年级写话自然衔接)(1)

写清楚不是写具体,这一点大家一定要注意。在讲习作单元的时候,我们的老师或家长辅导的时候就告诉孩子们,我们写作的目的是为了与人交流,能够清楚表达自己的意思,让别人看你写的内容能看懂、看明白。所以我们就要清楚地表达自己的意愿了。

万万不可以拔高,不要求孩子们写具体,更不要讲究写得多生动了。

一、写作教学目标

小学三年级的学生进行写作的时候,有四点目标要达成。

第1点:学生愿意去写、增强写作的自信心,愿意与他人分享写作的快乐。

写话习作自然衔接(三年级习作与二年级写话自然衔接)(2)

第2点:学生能够观察周围的世界,不拘泥于形式写下自己的所见、所闻和所感,以及想象的内容。

第3点:尝试在习作中运用自己平时所积累的语言材料,比如那些好词、好句呀,有新鲜感的词句等。

第4点:学生学习修改习作中有明显错误的词句,根据表达的需要正确的使用标点符号。

二、解读教材中的习作安排

全书一共八个单元,每个单元都有习作,全文书中一共八个习作,在教材中推动了听说读写能力的发展。

写话习作自然衔接(三年级习作与二年级写话自然衔接)(3)

1.编排专门的习作单元

全书八个单元,大家细心一点,就会发现第五单元是专门的习作单元,主题是“留心观察”,这个单元以“观察”为主线,安排了一系列的阅读和写作活动。

其目的是为了让孩子们体会留心观察和细致观察的好处。培养学生主动观察生活的意识和习惯,也为了孩子们今后的写作奠定坚实的基础。

我们来看一下书中第五单元,这个单元与其他单元的安排有所不同,首先是两篇精读课文,然后是交流平台和初试身手,之后是两篇习作的利文,最后再进行单元写作。

写话习作自然衔接(三年级习作与二年级写话自然衔接)(4)

再说说这单元中的精读课文吧,它的定位与其他单元有所差异。主要是指向表达,强调从阅读中学习表达,每课的课后题也突出地体现了这一特点。

后面跟着的两篇习作例文还配有旁批,就是在文章内容的边上做了批注,在典型的地方加了批注,从不同的角度启发学生观察,提示观察的不同视角,使学生进一步领悟到,细致观察生活是准确表达生动表达的重要前提。

2.每个单元中的习作编排

第1单元——猜猜他是谁,第2单元——写日记,第3单元——我来编童话,第4单元——续写故事,第5单元——我们眼中的缤纷世界,第6单元——这儿真美,第7单元——我有一个想法,第8单元——那次玩得真高兴。

写话习作自然衔接(三年级习作与二年级写话自然衔接)(5)

3.随机安排课后的小练笔

在语文书中有一些课后安排了小练笔,这样做的目的是读写,结合由读学习,通过课文的学习,而延伸到模仿着去写。

比如在《铺满金色巴掌的水泥道》这一课,要求孩子们写一写自己上学放学路上看到的风景;或者结合课文《富饶的西沙群岛》,引导孩子们看图写话,描写观察到的景物等。

三、重视自我修改

三年级的作文教学,一定要引导孩子们进行自我修改,要重视这一点,培养学生的责任意识,每一次去做都要做写后自己读,读后再修改,将自己学到的修改符号运用在习作中。

家长辅导也好,老师教学也罢,每一次习作之后,一定让孩子们运用修改符号去修改自己的习作,让这个修改的环节落实到实处,慢慢地形成自己的习惯。

写话习作自然衔接(三年级习作与二年级写话自然衔接)(6)

四、分享交流

自己写的内容和他人去交流,这个过程也会提高自己的写作能力,我们可以引导孩子们和小组内的同学进行分享,读一读自己的习作,倾听他人的写作,感受写作带给人的乐趣。

体会到书面交流的成就感,无论是与同学交流,老师交流这个过程,慢慢可能会发现自己的问题所在,通过读者的反馈或者如何把自己想写的内容表达得更清楚。

总之,三年级的写作课定位应该在写清楚,就是表达清楚,如何把话写得让别人看得懂,看得明白。让三年级的习作和二年级的写话课,能够平稳的过渡,自然的衔接。

觉得上面的内容对你有所帮助,欢迎大家点赞、评论或转发,谢谢您对作者的支持。

,