对于低年级的孩子来说要在头脑中建构抽象的长度单位模型，是有一定难度的。孩子们往往在选择合适的长度单位填空的时候，出现这样那样不该出现的错误。今天老师给你们讲一个“小裁缝”的故事。请同学们仔细听，小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？
有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着裁缝师傅认真地量出了衣服的长度是3拃，小裁缝也非常认真地在布料了量出了衣服的长是3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时候师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？”小裁缝心里想：“我明明量了3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事呢？”用有趣的故事引发学生对统一长度单位必要性的强烈需求。
这时候学生讨论就会发现：因为裁缝师傅的手大，小裁缝的手小，所以他们量出来的3拃长度不一样。
这时候再出示计量的历史：古时候没有统一单位，人们常常用身体的某一部分作为长度单位。例如，古埃及最早的长度单位——腕尺，是以法老的小臂（肘至中指指尖）长度为基础的；我国古代曾以“步”为长度单位，英国曾规定查理曼大帝的脚长为1英尺，至今在英语里“脚”和“英尺”仍然是同一个词。
各个国家对长度单位的不统一，造成了很多误差，因此国际上现在统一用“米”和“厘米”等一些统一的长度单位作为交流标准。接着借助学生手中的小直尺让学生先认识“厘米”，进而找出1厘米、2厘米等长度。然后伸开自己的双臂，感受1米到底有多长？然后再出示“1米”的标准长度。那么怎么让学生快速记住“米”和“厘米”的区别呢？我们可以设计这样一个故事情境，让学生在趣味的故事中建立“米”和“厘米”的数学模型。
米和厘米原来是一对非常要好的朋友，米长得又高又长，而厘米长得又矮又短。一天，聪聪在测量黑板的长度时把米叫去了，米回来后就趾高气扬地对厘米说：“厘米老弟，你看我个子多高呀，100个像你那样的小不点加起来才和我一样高。1米=100厘米，我的用处多大呀！”厘米说：“你不要小看我，我的个子虽然小了点，但是我的本领可不比我差，不信我们俩去比一比。”
师：那么米和厘米到底都用什么用处呢？你猜它们会通过什么比赛来展示自己呢？
生：米可以量长一些的物体，厘米可以量小一些的物体。
师：你们的想法非常好，它们和你们想法一样。
米和厘米来到了我们的教室里，米笑着说道：“刚才聪聪就用我测量了黑板的长度，正好是3米。那你也量一下黑板的长度吧。”厘米不服气地说：“量就量，有什么了不起呀！”厘米费了很大劲，才把黑板的长度量完。这时，米用嘲笑的语气对厘米说：“怎么样？还是我米量起来快吧！”厘米看了一下米，没有理睬它，但是也很不服气。环视了一下四周对米说：“现在我们来测量一下桌子的宽度吧！”米量了量，但是桌子的宽度不到一米，怎么用米来表示呢？米犯难了。这时候它看到厘米量完了，直接告诉米说：“我量的桌子宽度正好是45厘米。”然后厘米笑着对米说：“怎么样？米大哥不行了吧！”米很不服气地说：“别看我量不了桌子的宽度，还是我的本领大。”厘米一听就有点生气了，然后就带着怨气对米说：“米大哥别以为就你行，很多时候还是我最棒！”
那么它们两个谁最棒呢？请同学们说说自己的意见？
生：米和厘米各有自己的优点和长处，因为米可以量长一点的物体，厘米可以测量短一些的物体。
生：我认为它们两个团结结合起来会更好，因为这样先测量长的，然后剩下不到整米数的地方，可以用厘米作为测量工具去测量。
师：你真是一个非常有爱心的孩子，什么时候都是团结起来力量大。这让我想到了一句话：尺有所长，寸有所短。各有各自的优势和缺点，互相取长补短会更完美。
这时候智慧老人也被它们的争吵吸引过来了。智慧老人笑着说：“孩子们，你们都是大小不同的长度单位。你们各有各的长处，各有各的短处。你们的家庭还有很多成员，在测量更大的长度时要用千米，比千米大的还有光年。厘米小弟弟你也别骄傲，在测量更小、更短的物体时你也不行啦，要用毫米，还有比毫米更小的长度单位呢，比如微米、纳米等等。”听了智慧老人的话，米和厘米都羞愧地低下了头。
这节课是对米和厘米长度单位的认识，因为学生头脑中对米和厘米的长度单位没有确切的概念。更对生活中测量物体所选长度单位更是不熟悉，因此创设这个有趣的故事，引导学生强化对米和厘米的进一步认识。
然后出示一些生活中的事物让学生进行选择该用什么单位进行测量。比如：图钉、回形针、铅笔、大树、桥洞等。学生就会在头脑中进行筛选，该选择什么长度单位进行测量。通过对比强化对米和厘米的进一步认识。
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