思维能力可以理解为“思考力”。世界上很多教育家都强调培养学生思维能力的重要性。这几年，我在语文教学中不断探索，发现学生不愿让老师牵着鼻子走。那种老是老师问学生答的课堂教学，显得非常沉闷，只有少数“好”学生给老师捧场，大多数学生的思维则处在半睡眠状态，情感表现冷淡。
有时我放手让学生讨论却表现非常活跃，连后进生都愿意发表意见。这就告诉我们，学生愿意做主人，而不愿意做客人。当然，由于学生年龄小，思维系统正处在成长发育时期，这就需要老师恰当地引导。
根据年龄的不同，由易到难，教给学生读书的方法。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生掌握了良好的学习方法，就能在学习上发挥主观能动性 ，就能不断地去发现新问题，获得更实在的知识，进而发展智力，增长才干。
低年级的阅读训练是以词、句的训练为重点的。我教给学生注意抓重点词语读懂句子的方法。如学生在学习《小壁虎借尾巴》一课时，我引导学生自学，注意词与句、句与句之间的关系。根据这篇课文各节内容联系密切的特点，在学生读过全文内容的基础上，通过演示小壁虎向小鱼借尾巴的幻灯片，引导学生仔细读向小鱼借尾巴一段的内容，关联系上下文句，来说说自己学习的体会。学生发表意见，争先恐后。
这个说：“小壁虎慢慢地爬……”“慢慢，用得真好，不仅能说明小壁虎推动尾巴以后很难过，而且还能看出小壁虎一边爬一边在想找谁借尾巴好。”那个说：“‘小壁虎看见小鱼在河里游泳这句话可有作用。如果不写它看见小鱼在游泳，就写小壁虎来到小河边向小鱼借尾巴，这样它为什么想起向小鱼借尾巴，就不清楚了。”还有的说：“学了这段里小鱼摆着尾巴在水里游泳，和小鱼对小壁虎说的话，我知道了小鱼的尾巴是有用的，它是小鱼在水里游泳的船舵。”
这样，让学生读课文注意句与句之间的关系，他们就学会通过词句去理解文章内容的方法。学习小壁虎找老黄牛、燕子借尾巴的各段内容时，也是这样引导的。学完全课，有的学生还能看出作者是怀着十分喜爱小壁虎的心情写这篇文章的。学了这课后，孩子们利用课余时间还真的在班上养了几个小壁虎，每天捉苍蝇给它吃，而且还做了壁虎断尾是否再生的观察实验。
中年级，段的教学是重点。中年阶段的教学，主要是先弄清楚一段话先说什么，再说什么，后说什么，再读懂重点又是说的什么，还要注意句与句之间的关系。
例如，教《珍贵的教科书》一课，根据上述的教学顺序，我引导学生学习各段内容，学生理解得教较深刻。如第二段，经过讨论，学生理解到这段第一句话是总说，就是这估的主要意思。第二句以下是分说，从桌子、黑板、粉笔、教科书四个方面具体讲了怎样艰苦。“最困难的”的一句，是这一段的重点句，起到了连接下文的作用。
到了高年级，就应该把词、句、段这三者综合到一篇文章中去学习。我教给学生阅读整篇文章的方法，使学生初步掌握自觉的本领。一般的方法是：粗读课文，理清文章思路，初步掌握课文的主要内容；细读课文，体会词句含义，自己设问，自己解答；学习文章的表达方法。并以叙事、记人、写景、常识性说明文等不同的课文为例，引导学生学会不同的阅读方法。
在此基础上，我进一步放手让学生自学，在自学过程中提出问题来分析，再带着问题去探索，自学能力就会逐步培养起来。
综上所述，问题的探索，结论的归纳，要让学生去实践。我们老师只是引路人，路从何处引，要从教材与学生的实际出发。这样学生才会摆脱依赖的习惯，有利于培养思维能力，发展智力。当然，有些内容学生理解不了，老师也应讲解。适当地运用讲授法，也是为了发展学生的思维。
提高学生的 阅读能力，发展创造性的思维，还要鼓励学生去读课外书。
大致从三方面来进行。一是组织课外阅读指导活动，如组织读书心得交流会、讲演会、朗诵会、故事会等。二是结合教育活动有选择地向学生推荐一些书目。三是鼓励学生根据自己的兴趣和爱好去和图书交朋友。实践证明，学生广泛阅读课外书，对开阔眼界，增长知识，增长才干，真是受益匪浅。
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