班级管理是指班主任按照一定的原则，运用科学的方法，为建立良好班级、实现共同目标而不断进行协调的综合性活动班主任是班级管理的责任人，要负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等，在学生成长过程中起着重要作用回顾近年来的班主任工作，在面对班级中的诸多问题时，笔者有过焦虑和迷茫，怀疑过自己但当笔者静下心来想办法，用心发现学生的闪光点时，最终找到了解决问题的策略，感受到了快乐与满足，我来为大家科普一下关于班级管理存在问题的解决策略讲解?以下内容希望对你有帮助!
班级管理存在问题的解决策略讲解
班级管理是指班主任按照一定的原则，运用科学的方法，为建立良好班级、实现共同目标而不断进行协调的综合性活动。班主任是班级管理的责任人，要负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等，在学生成长过程中起着重要作用。回顾近年来的班主任工作，在面对班级中的诸多问题时，笔者有过焦虑和迷茫，怀疑过自己。但当笔者静下心来想办法，用心发现学生的闪光点时，最终找到了解决问题的策略，感受到了快乐与满足。
下面，以自己曾相处两年半的学生——小辛（化名）为例，谈一谈在班级管理中遇到的常见问题及解决问题的具体对策。
一、问题描述
在开学之前，小辛的爸爸就通过微信告诉过笔者关于小辛的一些情况。在上一年级时，小辛被医院诊断为多动症，后来一直在做训练与治疗。刚开始与小辛接触时，他给笔者的感觉是“灰色的”。
他紧紧地封闭着自己的心门，讨厌学习、讨厌老师、讨厌学校里的一切。因为他之前的一些行为，班级里的同学也不喜欢他。在与他相处的过程中，笔者发现他非常敏感，容易记住很多负面情绪。遇到问题容易冲动，不能够很好地控制自己的情绪，激动时会大喊大哭，容易发生骂人、动手打人、推翻桌子等不良行为。当教师介入并想要帮助他解决问题时，他不愿意承认自己的错误，甚至觉得老师肯定会针对他，因此拒绝沟通。
他其实还很缺乏自信心，除了电子游戏外，对其他事情都不感兴趣，有畏难心理。比如当堂听写，其实家长在前一天晚上都会帮助他复习，可是第二天来到学校，他对自己依然没有信心，觉得自己都忘了，肯定写不对，于是直接选择不听写。
有时，他还会因为二年级时一次失败的魔术表演而害怕一切表演形式，拒绝参加学校组织的活动。他以自我为中心，常会影响教师的教育教学活动。有一次学校在奥森公园开展研学活动，排队时，他始终拒绝站到本班的队伍里，刚进园区时因为自带的午餐面包的包装盒被压坏了而不随队前进。班里同学在拍合照的时候，他独自站在一边，拒绝拍照。在下午即将离开园区的时候，笔者发现他书包里塞了一根很粗的棍子，因此制止他带上车，并给他讲道理，说明原因。
他非常固执，不听劝告，非要把这个棍子带上车，不让带就不走了。无奈之下笔者只能给他妈妈打电话，他妈妈在电话中也反复劝告他把那个棍子扔掉，他还是拒绝扔掉。后来，他冲电话里的妈妈大喊了一声：“你这个混蛋！”然后把棍子扔掉，开始在公园里哇哇大哭。
二、解决对策
一开始，作为一名毫无经验的年轻教师，小辛给笔者带来了巨大的挑战，甚至有时让笔者也想大哭，想放弃他，但出于一名教育工作者的责任感，不忍心，也不能这样做。记得在一本书上读到：“每个学生都是独一无二的个体，每个生命历程都是单程的、不可复制的，也不可能重来。”
作为教育者，引导学生健康、快乐地成长是我们的责任，所以不能放弃他。面对这样的困境，笔者开始静下心来寻找解决问题的办法，同时也向其他有经验的教师寻求帮助。
（一）以阅读增厚育人智慧
笔者从网络和书中去了解多动症，学习如何与多动症儿童相处、正确引导他们的情绪，帮助他们做好行为管理，不断提升自己的育人智慧。
要想读懂儿童的心，教师必须通过行为去揣摩学生内心真实的感受、需要和渴望，找到弗洛伊德所说的“冰山”的根基。慢慢地，笔者意识到其实学生不当行为的背后都一定有其原因，只有找到他行为背后的真实原因，才能对症下药，超越“疾病”的视角去关注儿童内心的感受，这也是进入他们内心世界的前提。
（二）家校沟通、将心比心
经过和小辛父母多次沟通，笔者了解到，小辛之所以会有这些不良行为，可能源自于他从小缺少关爱。小辛从小由保姆看护，而且还换过多个保姆，上小学的前两年则一直由姥姥照顾，并且家庭成员之间存在矛盾，这样的家庭环境对他的成长很不利。
由于缺少父母的关爱，同时老一辈又对孩子溺爱，就导致了小辛以自我为中心，觉得自己的任何行为都是正确的，没有形成是非对错的观念。上小学的前两年，小辛在学校的不良行为越来越多，父母才意识到问题的严重性，才开始更多地关注他的教育问题。
在教育小辛的两年半时间中，除了寒暑假，笔者几乎每天都会和小辛的家长沟通他在校的情况，主要以表扬和提出建议为主。在与家长沟通时，经常提醒自己要将心比心、换位思考。所以，当他在学校出现问题时，即使再生气，笔者也会尽力控制住自己的情绪，商量解决的办法。
当小辛在家里遇到一些问题时，他们也会向笔者寻求帮助，不管何时何地，笔者都会耐心解答。总是告诉他们：相信在我们的共同努力下，孩子会越来越好，我会陪他们一起坚持下去。
（三）积极反馈，找到问题的根源
像小辛这样的学生，更需要老师和家长的关爱与耐心，而不是一味地批评。因此笔者努力发现其闪光点，及时、具体地表扬他的积极行为。每当他在学校出现问题时，我都会与他单独交流，耐心地与其沟通，帮助他分析问题的根源。
渐渐地，在与同学发生矛盾后，小辛能够主动承认自己的错误，这对于他来说真是非常大的进步，笔者也抓住机会在全班同学面前表扬他，让其他同学慢慢改变对小辛的看法。笔者还经常创造条件去表扬他。
当他连续一段时间没有出现情绪上的问题时，就会及时予以表扬。虽然他表面上不会表露自己的心情，但是他妈妈跟笔者说过，他回家会主动说自己被老师表扬了，很开心。
（四）进行有效的心理疏导
小辛这样的儿童因为自身敏感的特点，他们对外界的感受、反应要远远超过常人，他们在生活中所思、所感及困惑会非常多，并直接表现在情绪上。因此，笔者时不时会和小辛聊天，对他进行心理疏导，引导他正确面对自己的情绪。
弗洛伊德说，未被表达的情绪永远都不会消失，它们只是被活埋了，有朝一日会以更丑恶的方式爆发出来。所以当小辛情绪激动时，不会马上制止他，在保证他不会伤害自己和其他同学时，给他发泄的时间和空间。等他情绪完全平复了，笔者会再找他聊一聊，请他说说导致情绪失控的原因，还有他当时的感受等，然后和他一起寻找能够控制情绪的方法。
相处两年半，小辛进步很大，这令人十分开心。他喜欢来学校上学了，会主动跟他人分享他的一些事情，对自己也有信心了，能够与同学和谐相处，有一个学期还被大家选为放学时排队管理的“队长”。可以感觉到，他的心扉渐渐打开了。
在教育小辛的过程中，笔者逐渐意识到：教育的有效性是建立在师生平等、相互尊重和包容的基础上的，是建立在融洽的师生关系中的。
当孩子能感受到幸福愉悦时，他们一定会珍惜这种感觉，不会、不愿也不忍去破坏它。所以当遇上“问题”学生的时候，我不再害怕、不再绝望了，因为我心中有爱，有责任，有信念。
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