教师在进行园所环境创设时，常常以成人的视角，将儿童隔离开来，使环创脱离儿童主体，环境虚有其表。
杜威认为儿童的未成熟状态，其中“未”字不是“一无所有或缺乏的意思”，而是“一种积极的势力或能力——向前生长的力量”。
西方教育家约翰·杜威的著作 《民主主义与教育》 封面蓬勃向上的生命小树
理解儿童、以儿童立场思考问题，进行环境创设。
园所标识则是一个非常好的切入点。
需要明确的是幼儿园室内的标识不是让人忽视的摆设，而是促进幼儿发展的有利因素。
本期我们就介绍如何站在儿童视角进行园所标识创设。
01
师幼共同设计室内标识
大部分园所标识是统一印制粘贴的。
标识的设计完全是由幼儿园承担的，并没有询问幼儿的意见或让幼儿参与到其中。
教师们认为，尤其这种区域标识的设置是为幼儿提示区域活动的规则，节省教师们反复提示规则的时间。
这样的做法是非常不可取的。▼
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1
名称
美工区、益智区、表演区、图书角等幼儿园室内区域创设，其名称应进行师幼的再加工，重新命名。以图书角为例，如辽阔书海、古镇书院等名称，都很具有创造性。▼
2
规则
教师引导幼儿说说应该怎样玩，一起制定规则，并最终形成大家一致认可的规则方案，这样的规则便于幼儿理解和接纳，而不是由教师一人去制定，幼儿来执行。▼
而集体性规则，更是需要大家一起参与进来，创设“标识性环境”，利于幼儿养成集体意识，遵守集体规则，使幼儿养成良好的学习生活习惯。
幼儿参与绘制的幼儿一日生活。
幼儿参与绘制的菜单，培育良好的食育习惯。
厕所性别标识，利于幼儿养成性别意识。
属于幼儿符号性语言的收纳图案，帮助幼儿养成良好的收纳习惯。
教师应关注到幼儿的建议，来共同商议规则，让幼儿成为规则制定的参与者、商讨者，以此来培养幼儿的秩序性、规则性。
3
制作
在师幼共同制定规则的过程中，其实已经包含了制作的过程，即幼儿作画，教师配文，图文结合，幼儿的动手能力和文字的理解能力都得到了提升。良好生活习性也在不知不觉中养成。
02
根据幼儿发展规律创设标识
遵循少文字、多图画的创设规律。大量的文字设置在幼儿园是不适合幼儿的年龄特征，幼儿以形象思维为主，大量的文字不仅让幼儿失去对这些方面的兴趣，而且也使这些位置失去美观性。
✘ 这类区角牌看似进行了创设，但是在儿童眼里却是“空白”，并无教育意义。应以图片为主，文字加以辅助，禁忌大段的文字堆砌。
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标识设计形象有吸引力、图片和文字比例合理，标识符号简单、易懂，具有指导作用。
03
根据区域功能创计标识
设计一些与本区域内容相关的标识，能够帮助幼儿更好地理解区域的内涵、规则。
数学区可以用一些数字或者符号作为标示。
表演可以用衣服、鞋帽等的图片作为标示。
自然角可以用花草、剪刀、喷水壶等的图片作为标示等。
因此在进行区域标识创设时，应当注意标识的色彩协调、线条清晰，图形的选取要简练、生动，能够让幼儿感兴趣。
04
根据幼儿发展差异创设标识
1
小班
小班会用幼儿熟悉的、感兴趣的图形或水果等来标识，让幼儿明白物品之间的一一对应，这对于班级常规的培养也是非常有利的。
2
大班
大班幼儿的抽象逻辑思维到了萌芽阶段，他们喜欢用不同的方式探索事物的规律，对文字也产生了很大的兴趣。因此大班的教师应该采用抽象的符号或者数字作为标示。
★ 结语 ★
教师需要站在孩子的角度创设园所室内标识，使标识性环境发挥出“隐性教师”的效果，使幼儿快速融入集体，遵守集体规则，开发幼儿的社交属性，进而对幼儿性格和行为品质进行良好的塑形，最终影响孩子的一生。
THE
END
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