“你看到的天空是怎么样的？可以用什么词来形容？”
“蓝蓝的。”
“不错，你呢？”
“蓝湛湛的。”
“这个词语用得好！”
“你来！”
“天空是绿的。”
啊——“怎么是绿的呢？”我张口结舌，现在想来，不知道当时自己是怎么糊弄过去的，总之，接下来的一堂课始终心里在打鼓。
这是真实的一幕，发生在我的“邀请课”上的一幕。我上的是二年级的《秋游》，文美句清，思路本来是十分清晰的，可是期间发生了许多让我也摸不着头脑的事。例如，开始导入的时候，我说：今天老师带领大家继续到郊外去——（手一指板书，让他们齐读已经写好的课题），结果愣是读成了“春游”。而且不是个别人，还是一撮不小的声音。开局不利，让我心慌慌啊！我疑惑了半天，快速瞧了一下，没错啊，是写得秋游啊，何况第一课时已经教过了，怎么还会读错呢？
课堂里的不和谐还有好多好多，到后来，我也不知道是孩子们影响了我，还是我误导了孩子们。该读时书不拿好，不读时书死拿头。哎，失败失败。忐忑半天，懊丧了半天，后悔了半天，重演了半天，这半天真的不停在反思，究竟怎么了？
问题总结了很多：例如，钻研教材深度不够，只备课，不备人，忽视了孩子们的学情。我明明知道孩子们的基础与平行班级相比稍差一些；我也明明知道他们的习惯和我的要求是有距离的。可是急性子的我，还是选择了在这个日子完成我的“邀请课”，是我准备不充分，作为一个新调入这个学校的老师来说，是最大的错误。还例如，生字教学不够扎实。对于低年级的孩子来说，识字写字是教学重点，可是由于时间分配不均匀，最后写字时有草草收场的嫌疑。
一来，心理素质较差的我，被孩子们影响了，乱了章法；
二来，教学设计得少合理。应该省出最后一部分的齐读课文的时间留给教学生字，这样可能效果会更好。
第三，语言组织的贫乏。在环节与环节行进的过程中，缺少语言引导的趣味性。许多细节问题无法一一道来，总之一句话，教育之路漫长，我真要好好磨练，多锻炼才好。
总结了问题之后，我由最初对孩子的不解，到后来反思自己教学中出现的问题，最后冷静下来，想孩子的话。吃晚饭的时候，遇到朋友，我告诉了她这个事情。
她问我：那你问他，为什么天空是绿的了嘛？我愣住了，我只记得当初迫不及待要岔开这个话题，忘记多问一句：为什么你的天空是绿的呢？这需要多少教育机智才能做到呢？被她这么一问，我顿觉自己失职，也许就多了那么一问，课堂的不和谐就变成了精彩之处呢？原来所有的问题都只是因为我不够灵活啊？
经她一提醒，我想起以前看过一篇文章，写一个小女孩画画时画了蓝颜色的树叶的事。也许我的那个学生眼里看到的天空就是绿的，像小草那样绿的生机盎然。为什么天空不能是绿的？只是因为我们就把这个颜色叫做蓝色，那个颜色叫做绿色了，如果换一下，绿色也是可以的。或者，天空也可以是黑的，因为这个世界到处是污染了；天空可以是黄色的，因为今天的心情有点不愉快。天空的颜色可以随自己的喜好，心情而改变。
谁的天空是绿的？我的，他的？还是你的？我们的天空都是绿的。
（图片来源网络，侵权联系我删除）
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