课堂教学评价有多种途径主要有课堂教学评价需要

来源：【中国教师报】随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，教师对语文课程评价的认识和思路逐渐清晰起来，我们认识到过程性评价需要贯穿语文学习的全过程，评价的作用不仅仅是激励，更重要的是促进学生的全面发展，促进学生综合素养的提升，我来为大家科普一下关于课堂教学评价有多种途径主要有课堂教学评价需要?以下内容希望对你有帮助!

来源：【中国教师报】

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的颁布，教师对语文课程评价的认识和思路逐渐清晰起来，我们认识到过程性评价需要贯穿语文学习的全过程，评价的作用不仅仅是激励，更重要的是促进学生的全面发展，促进学生综合素养的提升。

在评价过程中，教师要充分考虑学生的个体差异，尊重学生的认知差异、思维差异、情感差异，对不同的学生从不同的维度进行评价和引导，提出有针对性的指导意见，促进学生反思学习过程、改进学习方法。

尊重学生的认知差异。认知差异即学生学习时掌握有关知识技能的差异，如学生学习新知识所具备的认知能力、理解能力、知识迁移能力等方面的差异。教师要承认学生的认知差异，用不同的标准衡量不同的学生，为学生创造好的教育环境，以满足学生的需求，让学生的发展达到制高点。比如，在教学《伯牙鼓琴》一文前，我设计了“你描我猜”的游戏，学生刘培业和赵梓钧举手“应战”。结果赵梓钧全对，赢得了掌声，而刘培业只猜对了4个，当他看到大家表扬赵梓钧时，羞愧地低下了头。见此情景，我忙对大家说：“刘培业虽然只猜对了4个成语，但他勇于应战，勇气可嘉，值得表扬。”刘培业才抬起头，脸上洋溢着笑容，自信地说：“老师，下次我一定会百战百胜的！”当学生笼罩在失败的阴影中，丧失信心与前进的动力时，教师要用心捕捉学生身上的闪光点，及时进行分层评价。

尊重学生的思维差异。我们不难发现，在日常教学中，学生在教师、同学的启发下，常有独特智慧火花的闪耀。很多学生在遇到同一问题时，会各抒己见。教师要善于对学生的不同见解进行相对性评价。

在教学《完璧归赵》一课时，我问学生：“廉颇与蔺相如，你更喜欢谁？为什么？”就在大家都说喜欢蔺相如时，学生杜卓灿站起来说：“我喜欢廉颇，因为他每次都能守在后方，以保证大王的安全。”“你能联系课文表达自己的看法，真不错！”我当即对他的见解进行了肯定。随即，许多学生也参与到课堂讨论中。最后，我进行了总结：“你们都很有主见，都能从多方面、多角度发表自己的看法，充分展示了自己的智慧。其实关于廉颇，我们课本中的描写笔墨较少，‘廉颇者，赵之良将也’。大家有兴趣可以在《史记》中找到关于他的篇章读一读，你们会对他有更全面的认识。今后，我们就要多角度认识事物、分析问题。”教师要尊重学生的思想差异，灵活而有针对性地给予评价，让学生始终处于积极思考的状态。

尊重学生的情感差异。小学生的情感带有很强的情境性，往往容易受具体事物、情境的支配，加上对情感的可控程度较弱的特点，学生在某些因素的作用下，情感很容易出现消极或积极之差异。教师对待学生的消极情感，切勿一味地批评，要满怀期待，培养学生健康积极的情感。

例如，教学《完璧归赵》一课时，我让学生组成合作小组演课本剧。全班学生积极投入所扮演的角色中，唯独陈亮瑜一直气鼓鼓地举着小手。我走过去问她：“怎么不和组内成员一起演呢？”她哽咽着说：“我觉得自己适合演蔺相如，可他们非让我演廉颇。”我轻轻地对她说：“试着演演廉颇，老师相信你有能力演好，我等着你的精彩表演。”听了我的话，她转悲为喜，积极参与到表演中。等合作小组上台表演时，我让他们组先亮相，她没有辜负我的期望，把廉颇演得惟妙惟肖，大家都看得出神。

课堂教学评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，主要起反馈、激励、调控和导向作用。教师的精彩点评，是对课堂资源的一种开发。而适时、适度的课堂点评，是师生心灵的对话，是思维火花的碰撞。这样的碰撞，融洽了情感，产生了自信，点燃了智慧，激发了创造。

（作者单位系陕西省榆林高新区第三小学）

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