摘 要：阅读是学习的核心工具，是学生发展一种最基本的能力，是学生学习任何一门功课的基础。《义务教育语文教育课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程”，这是多层面的关系。这就求要求语文教师教学过程中重视学生阅读的主体地位，强调学生的阅读对编者用意和课文目标的充分理解，要重视阅读教学在整个教学环节中的主导地位。小学阅读教学要激发兴趣，让学生把阅读当着快乐，灵活多变，让学生掌握阅读方法，开发资源，拓展阅读教学空间，用阅读教学促进教学目标的全面实施实现。
关键词：阅读教学 兴趣 资源 方法
引 言：在小学阶段，学生接受能力弱，理解水平低，知识面小，面对的几乎全都是崭新的事物。当前小学语文阅读教学过度强调自主学习，忽视了知识的吸引力，无法调动学生的阅读积极性，教学方法单一，教学过程吸引力不强。有部分教师在语文阅读教学中，没有把课本的知识点、学生的兴趣点和社会的信息点结合起来，学生阅读受到限制，阅读情感没能充分发挥出来。学生阅读面窄，绝大部分局限的学校内、教室内、书本内，没有扩大学生的阅读视野，有碍于阅读素质的提高。所以要把小学语文阅读教学作为语文教学的主要部分，占课时最多，所花精力最大，才能让学生获得广博的知识。
一、激发兴趣，让学生把阅读当着快乐
小学生都具有好奇、好问、好动的特点。他们的好奇激发了的阅读潜力，他们的好问激发了的阅读兴趣，他们的好动提高了阅读效益。教师要充分利用小学生的这个“三好”特点，不断提高他们的阅读能力。在语文教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。教师用取灵活的教学方法，创建妙趣横生的学习环境，使之进入一种“悦读”的境地，自觉投入到阅读中，让学生真正把阅读当着一种快乐的学习生活。
1．以兴趣为导向，迈出阅读第一步
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生进入学校的时候，第一步就是“读书”、“念书”。兴趣就是他们阅读的起步线。培养小学生的阅读兴趣是对语文教师的要求，这是他们走好“阅读”的第一步。要从学生、教师和家长之间的互动中，发现小学生在阅读上的兴趣点，选择一些小儿歌、小诗歌、小寓言、小神话等小短文，“让学生多读这些书，学习语言，启迪思想，提升品位，养成终身不倦的兴味，是语文教师的责任”。多开展具有吸引力的阅读活动，表演朗读、说唱朗读、相互唱读、阅读比赛……通过各种方方来吸引孩子的注意力，使学生产生浓厚的阅读兴趣。继而在课堂上，大胆鼓励和引导学生阅读课文和课外读物，在阅读中让学生能够理解字词，了解句与句之间和段与段之间的联系，读通整篇文章，捋顺作者的感情和文章主旨。这样的方法能够极大地培养学生的阅读兴趣。
2．以导语利时机，引发学生的阅读兴趣
兴趣能调动学生内在的学习潜力。兴趣的魅力是神奇的，能促使学生认识过程和情感活动过程。“万事开头难”，小学生的起始学习兴趣引导非常重要，它是学生学习知识的关键所在和内在动力。阅读开始时，要适合学生的年龄特征和知识水平，向学生提出合理的阅读要求，引导学生走进文本。要把握好引导兴趣的尺度，过浅容易导致孩子浮躁，过深会挫伤孩子们的学习积极性。例如在《泉城》教学中，教师可根据课文提出引入性问题：济南有著名的七十二泉，作者选择了哪些名泉来写，它们又分别有哪些特点呢？问题就是目标的引领，学生根据问题进入“济南十大泉景知识知多少”专栏，一边读教材中的文本资源，一边欣赏专栏中的图像、文字资料，更好的把握了各大名泉的特点，为解决文章的重难点作了很好的铺垫。开放的学习环境使学生获取了更多的信息，比较全面的了解了文中介绍的各大名泉各有各的特点，更好的完成了学习目标。于是我就因势利导：“现在我们就来读一篇关于写《泉城》的课文，这篇课文详细地给我们描绘了泉城的那些境况，介绍了泉城的哪些方面的知识呢？请大家发挥自己的聪明才智，用阅读走进泉城，寻求答案。好不好?”这样的导语，一下子就调动了学生阅读的高昂情绪。
3．循序渐进，逐步增强学生的阅读兴趣
学习认知是个过程，阅读教学亦然。教师要遵循“循序渐进”认知过程，一步一个脚印，一步一个台阶。一年级的学生我只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便给以表扬、鼓励。二年级学生，我便要求他们不仅能读懂、读通一句话，而且要准确合理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义，我便予以鼓励、分析。三年级学生，我要求他们能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情，我便予以分析、推广。四至六年级的学生，我就让他们既要走进文本，又要走出文本，能够结合文本，读出自己独到的认识。这样按部就班，逐步增强了学生的阅读兴趣。
二、灵活多变，让学生掌握阅读方法
光有兴趣是不够的，必须要采取灵活多变、科学合理的阅读教学方法来指导。
1．创设舒适的阅读氛围
良好的学习气氛是阅读教学的基层，是学生取得良好的阅读效果的催化剂。阅读教学要创设轻松和谐的阅读氛围，给学生充足的空间和时间，让学生反复阅读，感悟阅读内容，让学生分享阅读感受，体验阅读情感。通过采用阅读辅助手段，描一幅图，唱一首歌，当一次导游，做一次主持……让学生充分表达阅读的感受。其实只要能表达出学生自己阅读的的感受，配合优美的阅读氛围，并在在教师的引导和鼓励下，都能增强学生的阅读信心，收到良好的阅读效果。
2．丰富多彩的阅读方式
小学语文阅读教学不仅要提高学生的课文字词句的理解能力,还要提高他们对文本情感的感悟能力，更要为学生今后的写作创造基础。所以，教师要让学生掌握丰富多彩的阅读方法，来提高学生的学习综合素质。教师传授阅读方法要和学生独立掌握应用的阅读方法相结合，不同类型的文章要采取不同的阅读方法，以达到学生生在阅读不同类型的文章阅读目标。
3．略读精读有机结合
小学生的阅读是他们积累知识的最重要的环节之一。而学生的阅读对象——书籍，浩如烟海，堆积如山。如何去处理这些阅读材料，必须要精读和略读相结合，略读是基础，精读是提高。对于教材所选择的课文，适合小学生阅读的经典文章，都必须要求学生去精读。精读的过程是：多次阅读——反复推敲——领悟反思。要学生深入专研字词句，透彻理解段章的意义，深刻领悟文章的思想内容和作者的情感态度。略读的对象是：课外书刊、通俗文章、网络信息……对于这些文章，不要占用学生大量的阅读时间，让他们学会浏览提要前言说明后记，大致了解内容梗概，初步理解思想情感。方法是：走马观花，一目十行。同时，要让学生学会选择，哪些文章要精读，哪些文章适合略读。要让学生学会取舍，哪些略读的文章，要做好概述，加强略读的印象。要培养学生善于把略读和精读相结合的能力，以达到最佳的阅读效果。
三、开发资源，拓展阅读教学空间
万事具备，只欠东风。要想让阅读教学达到既定目标，就必须要有丰富的课程资源来支撑。这就要求我们语文教师高度重视阅读资源的开发，师生、生生；课本、课外读物；学校、外部世界构成一个多维交互的空间，架构了一种新颖独特的阅读环境。
1、自然、乡土资源
人文名胜、自然风景、风土人情等是学生最接地气的阅读资源，这些阅读资源让学生语文课堂广阔无限。教师应该重视这“草根”阅读化资源的开发，并将其融入到教学中，以增强阅读资源的开放性。教师要有强烈的阅读资源意识，去研究、开发、利用。结合城乡学生的不同特点：城市小学生熟悉的是工业园、竞争、经商、下岗、喧嚣的城市……而农村小学生熟悉的是蔬菜基地、鸡鸭、禾苗、立体素菜大棚、宁静的乡村……教师开发利用好这些具有浓郁地方特点的阅读资源，把学生带入到广阔的阅读天空去翱翔。
2、网络、信息等时代资源
现代多媒体课件具有交互性、能动性、直观性，极大的方便了教学。在阅读教学过程中，要充分发挥网络、信息资源，激发学生的阅读兴趣，促进阅读认知主体的发挥。利用网络，可以查询资料、了解信息背景，能够为阅读教学锦上添花。网络信息资源在很大程度上突破时空局限，可以南辕北辙、可以上天入海，让学生情感驰骋在阅读的天空。充分利用网络阅读资源，学生获得知识更加贴近生活，贴近实际，阅读丰富而多彩。
3、社会、生活资源
阅读源于生活，超越生活，服务生活。让学生学会生活，联系生活，提高阅读能力。语文实践是培养这种能力的主要途径，努力追求语文知识的系统性和完整性。社会资源包括科技馆、博物馆、体育馆、农村、工厂等显性资源，也包括生活过程、社会文体活动、社会生活经验等隐性的资源。要把课内阅读延伸到生活中去，拓展阅读教材。让学生到生活中学阅读，让阅读和生贴近活。如日历本上的小知识、交通安全警示句、歌词、春联、广告、……引导学生在阅读中多观察、多收集，多思考，学生阅读能力必将逐步得到提高。
总之，教科书并不是教学唯一的课程资源，只要我们能用多种途径积极开发和利用新的阅读资源，合理教学，就能提高学生的阅读能力，为培养学生良好的语文素养奠定扎实根基。
参考文献
[1]李煜晖：《拿捏整本书阅读教学的尺度》，《中国教师》2019年第03期。
