自主学习是一种学习者自我导向的学习要在课堂培养学生的自主学习习惯，必须明确对象，创设氛围，做足准备，并严格按一定的流程开展，最终使学生通过课堂的多次培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标本文介绍了什么是自主学习、自主学习在中学生学习物理中的作用及其特性，总结了培养中学生自主学习的方法并且通过一个教学案例说明了在物理教学中如何培养和提高学生自主学习的能力，我来为大家科普一下关于新课标下如何培养自主学习?以下内容希望对你有帮助!
新课标下如何培养自主学习
自主学习是一种学习者自我导向的学习。要在课堂培养学生的自主学习习惯，必须明确对象，创设氛围，做足准备，并严格按一定的流程开展，最终使学生通过课堂的多次培养，达到能自我确定学习目标、自我选择学习方法、自我调控学习过程、自我反馈学习结果的目标。本文介绍了什么是自主学习、自主学习在中学生学习物理中的作用及其特性，总结了培养中学生自主学习的方法。并且通过一个教学案例说明了在物理教学中如何培养和提高学生自主学习的能力。
作为实施素质教育的突破口的我国新一轮课程改革，是教育领域的深层次“革命”，也是基础教育改革的核心。在新课程倡导的许多新的教育理念中，自主学习成为当前课程改革倡导和推行的一种新的学习方式，它在学生的学习生活中越来越占据重要的位置。
所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” 。在《课标》的五条基本理念中，第四条有这样一段话：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”。从这段文字可以看出，自主学习就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于去进行各项教学实践，自觉、主动地去学，这就是我们理解的自主学习。
为什么要让学生进行自主学习呢？这需要从当代先进教育理论中去找答案。建构主义理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。教师在教学实践中只能起引导和辅助的作用，并促进学生自主学习，学生才能真正获得属于自己的知识和技能。它认为的自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。
1 自主学习的概述1.1 自主学习的定义
就自主学习的定义而言，由于所持的理论立场和视角不同，往往在自主学习的界定问题上存在着分歧和差别。正如美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授指出：对于自主学习的研究，有的研究者强调学习的主动性，有的研究者强调学习的独立性，有的研究强调对学习的自我监控，有的研究强调学习的自我定向。
我国学者认为“自主学习是主体自愿的、有目的的、有选择的学习,是独创性的、能进行自我调控的,具有责任感的学习,是个性化的学习”，“自主学习通常是指主动、自觉、独立的学习,它与被动的、机械接受式学习相对”，“自主学习可以分为三个方面:一是对自己的学习活动事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监控、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制”等等。国外的学者对自主学习的认识和探究也在不断地深入，就如美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个定义。他认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。[2]
综上所述，我认为自主学习简单地说就是积极主动地学习。在课堂中，学生在成为主人，成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展；在课堂外的学习中成为一个能够自觉开展学习活动的学习者，积极主动地发现问题，探究新知识，并成为自主学习方法与策略的实践者。
1.2 自主学习的作用
联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中就指出：“未来的学校必须把教育对象看成自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“我们今天把重点放在教育和学习的自学原则上，而不是放在传统的创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都是有无何替代的价值。”联合国教科文组织之所以强调自主学习的重要性，是因为自主学习无论对社会发展、教育改革还是个体成长，都是极为重要的意义。这里我简单地谈及自主学习对个体发展的作用。[3]
人类科学知识以前所未有的速度增长，科学技术以空间的规模发展，科学技术的发展需要人们的自主学习，因此自主学习对社会发展影响是不可估量的。如果说自主学习的社会价值对我们来说感觉遥远的话，那么自主学习对我们个体的发展的作用应该近在咫尺了。
首先，自主学习与终身学习密不可分，他是实现个体终身学习的保障。在终身教育体制确立以后，在教育目标上，由于建立了终身教育体制，因此无须把人生要取得成功的所有知识都放在正规的中小学教育中去，基础教育不再把知识的传授作为自己的主要任务，而是把发展学生的能力、教会学生学习尤其是自主学习的能力作为自己的首要目标，从而为学生的继续学习和终身学习奠定基础。华罗庚告诫年轻人：“每一个人都应该养成自学的习惯，没有自学习惯，一出校门就完了，将来就会一事无成。”在人的一生中，走进学校靠别人传授知识的时间毕竟是短暂的，犹如妈妈扶着孩子走路，在一生中是极短暂的时间一样。学习也是绝大部分时间通过自己的积极主动不懈努力，不断地积累知识的过程，只有这样的学习才能完成个体的终身学习的目标。
第二，自主学习能够提高学生学习的质量。长期以来，人们一直在探究造成学生个体差异的原因，试图找到一些适合的策略来弥补这种差异。许多国内外研究表明，造成个体差异的因素既有先天的，也有后天的。决定个体差异的先天因素很难干预或改变，我们只能尊重他；相比之下，对造成个体差异的后天的因素则我们可以通过教育适当改变他。而诸多后天因素中，学生自主性是影响最大的一个。因素分析结果表明，自主学习策略能够解释近80%的成绩差异。因此，培养学生的自主学习能力是弥补其学习的个体差异，提高学生学习质量的的最佳途径。另外对于这一点，近年来的研究表明，学习自主性强的学生由于能够系统地运用一系列学习和自我调节策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因原因之一也是缺乏学习的自主性。
其次，自主学习是发展天才能力的需要。天才儿童既有其天赋的能力，又具有后天习得的学习能力。一些研究表明，与一般儿童相比，天才儿童的自主学习能力更强，更多地使用自主学习策略。自主学习既是天才儿童的特征，又是天才儿童需要进一步发展的学习能力。
1.3 自主学习的特征
由于人们对自主学习的理论立场和所下的定义不同，对于自主学习的特征阐述也存在着些差异。但是如果我们抛开这些差异，我们可以从自主学习的涵义中概括出以下几个共性的特征：
1.3.1 能动性
自主学习有别于各种形式的他主学习,它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动,而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动,或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主体能动性。[4]
1.3.2 独立性
独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上,而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己作出选择和控制,独立地开展学习活动。[4]
1.3.3 有效性
由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用,使它们发挥出最佳效果,因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来,学习的自主水平越高,学习的过程也就越优化,学习效果也就越好。[4]
1.3.4 相对性
自主学习不是绝对的,在现实的情况看,绝对自主或绝对不自主的学习都较少,学生的学习多数是介于这两极之间。也就是说,他们的学习在有些方面可能是自主的,而在另一些方面可能是不自主的。[4]
学生的自主创新能力培养始终是现代教育追求的目标,但是只有具备了自主、合作、探究的学习能力,学生才可以获得终生学习,不断发展的动力。因此,在物理新课程标准实施的每一个环节,我们都必须充分考虑如何保护并发掘学生学习的主动性和积极性。为此我做了如下几方面的探索。
2、中学生自主学习能力培养的途径2.1建立融洽的师生关系
现代心理学研究表明,学生的个性特征、创新思维和创新能力只有在宽松的氛围中才能得到充分的发挥。要创造自由宽松的课堂教学环境,必须提倡课堂教学的民主,建立融洽的师生关系，屏弃一言堂。因此,物理教师应转变观念,放下架子,去主动建立平等的师生关系。改变将学生作为“知识的接受者”的旧的教育教学思维方式,变“一言堂”为“群言堂”。正确对待学生的创造欲,为学生创造“自我表现”的机会,鼓励学生“标新立异”,允许生生、师生间的讨论甚至争辩,真正实现“以学生为主体”“教师为服务者为引领者”的新型课堂秩序,最大限度地调动他们主动探求知识、发表独立见解的积极性,凡是学生能够独立完成或者能够通过合作探究得出结论的，我们就应该放手，让学生在参与中动手、动口、动脑,增长自主能力。[5]
老师与学生因其角色不同,导致看待物理问题的方法和角度的不同,这给物理课堂教学工作的顺利开展带来一定的困难。为此,作为一名合格的物理教师,在开展物理课堂教学时一方面要常想到假如我是一名学生,我会怎样想这个物理问题?怎样做?把自己置于学生位置去认识,体验和思考,只有这样才能深入到学生思维中去了解他们的心理活动。另一方面应经常引导学生思考,若你是物理教师你应怎样看待和处理课堂上出现的问题?这样既利于提高学生分析解决问题的能力,还有利于加深师生间的了解,增进师生间的感情。为新课标下物理课堂教学的顺利开展打下良好的基础。
2.2采用灵活多样的教学方法
生动活泼的教学形式总是可以调动全体学生的学习积极性和主动性,进而提高学生的学习兴趣。要灵活运用实验式、问答式、讨论式、座谈式、启发式等多种教学形式来激发学生的学习潜能,并形成有效的学习策略,提高学生自主学习的能力。教学方式的多元化是物理新课程标准的基本要求,但作为新课程标准背景下的多元化教学方式,并不是把多样的传统教学方式的简单叠加,而是以新课程标准理念为根本指针,以揭示物理教学本质规律为宗旨,优化和组合恰当的教学方式,让学生更有效地实行“自主、合作、探究”等学习方式,更好地提高物理教学效率,更好地实现物理教学的“三维目标”，最大限度的体现学生的主体地位。
2.3、把培养学生自主学习能力当成一门课程来设计和组织
2.3.1培养学生良好的物理学习习惯
良好的学习习惯让人终生受益,教师在教学过程中应着重培养学生认真观察、积极思考、实事求是、独立钻研、合作探究、务求甚解等良好的物理学习习惯。良好的物理学习习惯的形成决非一朝一夕,我们每个物理老师都应以对学生高度负责的精神,主动、努力地耐心培养。要养成良好的学习习惯:
首先,就要说到做到,坚定不移，绝不能朝三暮四，朝令夕改。如开学之初就要求学生每天要找一个生活中与物理相关的问题,与同学们进行交流，并找到满意答案，就应该一天不落地去找;去检查，去指导，去引领学生发现生活的物理问题，并引领他们通过合作探究的方式去解决找到的物理问题；如发现学生在观察和实验时玩的心理过重，只看热闹，对实验数据不认真时就在实验操作和读数测量数据时严加注意,确保实验的科学性,数据的准备性;使学生真正意识到了不良学习习惯的危害,这样他们在物理学习过程中就会自觉地去克服;。因此一旦定出目标,就要行动,并力求达到你所定的目标,目标不在乎大小,而在于通过你的努力能实现。一次行动胜过千百次的更改。所以我们的任课老师特别关注学生的行动,从细小处着手,发现偏差及时予以纠正,道理就在这里。我在教学或在教育中,也基本上遵循这一点,一般我不对学生提出过高的要求,而要求一旦提出,就必需让学生做到。如能持之以恒,必有收获。
其次,在老师的要求下学生学会认识自己,约束自己。人的行为,很大程度上会受到情景因素的影响。比如,一个中学生,已经认识到打游戏机的负作用了,不想再打游戏机了,可是,一靠近游戏厅就忘乎所以了,就把握不住自己了。因此,在习惯形成的过程中,在自己的自制力还不十分强的情况下,应从控制自己的活动时间和活动空间入手来约束自己的行为。在时间上,从上课铃声响起，一直下课铃声响起，都安排满有意义的物理学习内容和活动内容,不让一节虚度,不让一时空耗。在空间上,要把学生严格控制自己的掌控范围内。连课堂讨论，合作实验的时间也不放过,这样经过一段时间的训练,让学生真正明确了物理课堂的要求就会逐渐形成良好的物理学习习惯。所以“认识自己”是养成学生良好学习习惯的思想基础,必需注意在这一方面的教育。那么如何来认识自己呢?这需要教师的指导,可以先从认识自己的动手能力入手,每次课堂演示实验或分组实验后都要作必要的回顾和思考,找出产生错误的原因,及时予以纠正。在平时课堂上，我会让学生每堂课下课前都来总结下自己本节课都学到了哪些知识,都有那些收获，还有那还不太明白，还有哪些师没有做完，本节课出了哪些错，这样在下次再做类似的事情时就不会有害怕的心理,就会做的更好。
2.3.2指导学生学习方法。
“授人以鱼不如授人以渔”。新课程标准的亮点之一是转变学生的学习方式,倡导探究性学习。改变传统的单一、死记硬背、机械训练、被动的学习方式,建立和形成能充分调动发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。现实中大多数学生没有接受过专门的、系统的学习方法的指导与训练,对什么是科学的学习方法缺乏明确的认识,在学习中也不能自觉地加以运用。即使有的学生掌握了一些有效的学习方法,也大都是走了很多弯路之后形成的,并且是零散的。科学的、系统的学习方法很难在学习中自然而然地形成,应该接受专门的指导与训练。因此,在物理课堂教学过程中应进行有关的物理学习方法的指导。[6]
2.3.3物理学案导学
学案导学目标明确,程序稳定,问题有梯度,能给学生充分的自主、合作、探究的空间。让学生可以带着学习目标采用最适合自己的学习方式学习,培养他们一定的自学能力和分析能力。通过课堂交流、课后链接等环节的调控,可以让学生尽情交流自己的学习所得,大胆质疑,让学生由此产生一种“学有所获,学有所成”的快乐感、满足感,提高学习兴趣,培养学生的口语交际能力和质疑能力。从而让学生成为真正的学习主体,也让教师回归到了正确的角色。[7]
总之,学案导学不仅有助于教师更好地解读物理教学内容，提高物理课堂教学的效率,更重要的是学案导学教给了学生自学的方法,使自主学习变成了学生的一种习惯。
3.在物理教学中学生自主学习能力培养的的教学案例课题：平抛运动
教学目标：
知识与技能：知道平抛运动形成的条件；掌握平抛运动的分解方法及运动规律。
过程与方法：通过观察与演示实验，概括出演示实验的特征，培养学生观察与分析归纳总结能力；通过对平抛运动闪频照片的分析，启发学生对待物理问题的处理方法。
情感态度与价值观：用已知的直线运动规律来研究复杂的曲线运动，渗透物理中的化难为简与等效代换的思想。渗透利用科学实验与科学推理的方法揭示自然规律的方法。
教学重点; 1.明确平抛运动可以用两个简单的直线运动来等效替换
2.掌握平抛运动的规律。
教学难点：1.利用实验照片分析。
2.利用平抛运动描述运动规律，认识时间由高度决定。
教学过程：
1.演示实验：1.粉笔沿桌面水平飞出
2.小球水平抛出
3.飞机投弹
4.小车沿水平轨道抛出
上述4个实验的共同点？
（学生观察相互讨论或者独立思考回答实验问题，引发学生自主学习使学生产生兴趣激发自主学习的动机）
2.平抛运动时曲线运动，我们应该怎么处理这个问题？
（引导学生进行自主猜测，学生交流讨论，提供学生自主学习意识并加强问题意识的培养）
3.猜想运动的效果平抛运动可以由什么样的运动合成？
学生进行猜想与讨论
4.小结并指出物理中的化难为简的思想。
（指导学生自主学习）
5.分解成水平方向的什么运动和竖直方向的什么运动？
（猜想与假设设计实验证实方案，培养自主实验能力）
（引导学生并设计实验）
6.实验：平抛竖落仪
由小组进行演示实验，其他小组观察并讨论实验结果
（提供自主学生时间的空间）
7.多媒体演示平抛运动的和自由落体的闪频照片
（学生观察思考激发学生自主学习的兴趣）
8.指导学生小结提出运动的独立性：（加深知识的理解与巩固，体现自主学习的方法的指导）
9.闪频照片中小球运动的像在照片中的运动轨迹？
（学生自学探究，师生互动，生生互动为主体现学生学习的主体地位，让学生最大限度的参与到学习的全过程之中）
10.指导小结：质点p位置（x，y），速度v，加速度a，t时间内的位移s
（学生讨论思考自主得出结论，组织合作学习）
11.引导小结：①.平抛运动的位移公式
②.t时刻质点相对抛点的位移大小
③.轨迹方程
（学生思考小结，指导自主学习的方法）
12.课外自主研究题目：①.如果改变小球的质量，其他量不变，小球的运动轨迹会如何？
②.若改变小球的初速度，其他量不变，下落时间是否发生变化？水平射程是否发生变化？
（提供学生课外自主学习的空间）
4.结论:
在培养学生自主学习能力的过程中，虽然存在不足之处，但从培养方法的效果来看，初步提高了学生自主学习能力，提高了学生的独立思考和分析问题。解决问题的能力，让学生对学习能有一个反思，有助于学生终身的学习。自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的，相对漫长的过程。总之，学生是学习的主体，教师要在教学当中尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。随着时代的不断进步与发展，拥有终身学习的能力，比拥有丰富的知识更重要，未来的竞争其实就是学习能力的竞争。因此，培养学生自主学习的能力是现代教育中最基本的内容之一，培养学生的学习能力的首要任务。
[参考文献]
[1] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M]. 华东师范大学出版社，2003：2-3
[2] 刘诚杰. 强化激励手段 引导自主学习[J]. 中国成人教育, 2005,(08) .
[3] 联合国教科文组织编著、邵瑞珍等译：学会生存——教育世界的今天和明天[J]，教育科学出版社1979第一版 218-274
[4] 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.4,11
[5] 庞维国, 自主学习[M]. 华东师范大学出版社，2003：42-48
[6] 肖川，新课程与学习方式变革[J]. 北京师范大学教育学院，2001（1）：99-101
[7] 刘诚杰．物理教师专业技能[M]．西安出版社，2005．41
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