编者按
本话题以“培根铸魂、启智润心”为题，这些来自一线教师的真切体会，虽没有论文的长篇阔论，也没有深奥的理论剖析，但在枝微细节之处，可见求是老师们真心育人的生动故事，令人动容。
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以学生为主体，调动学生积极性
洪淑瑶
德清县求是高级中学
新学期伊始，高一教学工作安排逐渐步入正轨，开学一个多月，班里有学生私下向我建议，想要自己给班里学生讲第三单元的诗歌，这给我带来了教学启发：学生相信自己有能力自学完成教学任务，并且他们期待有自我展现的机会，和同学分享自己的学习成果。
在这之后，我在班里发起了自主学习任务，让学生主动请缨，利用周末在家主动学习新课《短歌行》并做好课件返校和班上同学分享学习成果。第二周返校，主动请缨的两个同学信心满满地当起了小老师，讲台下的同学也很配合，甚至有些平时喜欢开小差同学也很认真地在做笔记。这次展示课后，我课下找来了班上平时喜欢开小差，不爱做笔记的小金同学，和他聊了一下这次分享课。小金同学聊得很开心，他说喜欢听同学讲课，觉得讲台上的“小老师”很厉害，讲得很好，别人能做到，他也可以，所以他会很认真。我问他有没有兴趣也当一回“小老师”，他支支吾吾地回答“我可能不行”。但从他的眼神，和搓小手的动作中，我看到了期待——他其实也渴望让别人赞扬。
鉴于以上尝试，我开始思考自主合作探究学习的教学方法，虽然学校是封闭式管理，并且班上学生来自不同地区，让每个人都回家查阅资料，自主学习，这是很难的。但是如果能利用好假期，提前布置好任务，设置好教学设计，自主合作探究是可以完成的。我希望能通过教学活动，让学生真正从生活中学习知识，产生学习兴趣，获得更多技能(动手、沟通、表达、合作)。所以在期中考之前，利用“家乡文化”单元学习教学任务，我给学生布置了一道自主合作探究的学习任务——小组合作完成一份家乡文化调查报告。
所谓的合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。我希望通过这次作业，除了调动学生学习兴趣、学习主动性外，还可以培养他们动手合作的能力，让学生主动去了解自己的家乡文化，参与到家乡文化建设中。
基于以上的教学目标，根据不同地区，我让学生自己组队，将班上学生分成了八个小组(湖州市吴兴区小组、德清小组、宁波小组、杭州小组、台州小组、温州小组、上海小组、苏州小组)，组内人员选定小组长并自行分配任务：调查小组、写调查报告、制作PPT、PPT汇报，设置三个奖项(一、二、三等奖)，由全班投票选出。放假前，我给学生介绍了调查报告写作格式和要求，并做了份自己家乡文化调查报告和PPT(《泉州南音文化现存状况调查报告》《泉州饮食文化介绍》)给学生做示范。
返校当天，每个组的小组长都很兴奋地来交PPT和调查报告，并且迫不及待想知道什么时候上家乡文化课，学生积极性很高。周一上课时，语文课代表已经把黑板布置好，包括课题，小组汇报顺序，小组汇报人员，各项事宜安排得井井有条。每一组都派了两个代表上台，一个讲小组调查过程以及调查结果，一个展示PPT。宁波组的同学调查了宁波的美食文化，还特意带来了宁波特产小零食年糕片和同学分享。杭州小组的同学为了做调查报告，特意到家附近的地铁口发放问卷调查，最后汇总了一份详细的调查报告。上海小组特意剪辑了上海几个地标的宣传片，制成小视频。最后汇报得第一名的竟是平时不爱上语文课的小金同学一组。同学们一致认为他的汇报最为详细，而且最为流利，仪态从容。从他的汇报中我看到了他演讲的口才，以及在讲台上自信从容，侃侃而谈的风度。
整个家乡文化专题汇报课在经过两节课的比赛之后，最终结束。汇报结束时，每个小组都谈了自己的学习感悟，最大的改变莫过于周末自主学习，有的约着见面一起学习，有的建群学习。这次自主合作探究让我开始重新审视班里每个学生，尤其是平时不爱交流，作业完成不及时和考试成绩不理想的几个学生。虽然他们身上有很多缺点，但是只要他们愿意主动去学习，融入到集体中，小组的积极性是可以带动他们的，他们身上也有值得肯定的闪光点，例如有集体荣誉感，表达能力强，又或者擅长查阅资料、再或者擅长组织等。小组学习能够带动学生的积极性，给学生营造很好的学习氛围，促进学生人格的发展完善，我相信这次活动，他们学到的远比课本上的知识要来得多，也更宝贵。
萧伯纳曾说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想”。语文学习应该是思想的碰撞与交换。著名人本主义教育家罗杰斯也说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。所以我们应该多让学生自主合作学习，让学生从自身需求出发，去探索未知的知识，最终能够将知识运用到生活中。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有自己去探索，才能真正走进学生的内心，满足他们自身的需求。
自主合作学习是“新课改”下基于教育自身的特点和规律的教学模式，其理论以认知心理学、人本主义心理学、精神分析、建构主义心理学为基础，涵盖社会互动和群体动力学的理论，体现“以学生为中心”的教育理念和“自主、合作、创新”的思想。
自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，关注学生的主体性和能动性，它能够使学生为自己负责地、积极主动地完成学习任务，并能对学习结果做出自我总结和评价。也许我们不能仰赖学生可以自主学完所有知识，但我们可以尝试让他们偶尔在枯燥的课堂学习中激起一圈涟漪，层层涟漪荡开去，我相信死水也会有一丝朝气！
