本篇文章摘自国家教师资格证.教育知识与能力.小学，如涉及侵权行为请告知。小编目前正在考小学教师资格证书，写本篇文章的目的在于方便小编在学习教育知识与能力这本书时加强记忆以及方便在其他外出时间也可以拿出来学习，文章经过小编的整理，同时也方便考教师资格证的同学在空余时间也能够进行学习。
回顾：心理过程包括认知过程、情绪情感过程、意志过程这三个方面。而认知过程主要包含了注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象这六大点。在上一篇《教师资格证，心理学，心理过程中的认知过程（四）》中已经讲述了心理学的认知过程中的“记忆”这一点，而“记忆”这一点当中重点内容是理解干扰说之中的前摄抑制、倒摄抑制；依旧遗忘规律（记忆规律）合理安排和组织教学、依据遗忘规律（记忆规律）合理组织复习、学习程度最好达到150%这些内容。本篇文章主要讲述心理学的认知过程中的思维。
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思维的概念
思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。平时人们说的“思考”“考虑”“揣度”“反省”“设想”等都是思想活动的形式。
思维的主要特征
1、间接性
思维的间接性是指借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。例如，人们根据动物的行动可推知天气、根据太阳的位置可推知时间。
2、概括性
思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同、本质的特征和规律抽取出来加以概括。思维的概括性包含两层含义：
第一、思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性。例如，人们依据茎、叶、果等共性，把枣树、梨树等树统称为果树。
第二、思维可以反映事物的内部联系和规律。例如，人们发现每当天空出现朝霞，就会下雨；天空出现晚霞，就会放晴。人们由此得出“朝霞不出门，晚霞行千里”的结论。
间接性和概括性极易混淆，考生可通过以下例子区分两者。
看到了月亮周围有月晕，推断出要刮风；看到地板潮湿，推断出要下雨。这都提现了思维的间接性。人们看到每当月晕就会刮风，地板潮湿就会下雨，从而得出“月晕而风，础润而雨”的结论。这提现了思维的概括性。
PS：小编看了这两句话也没能区分出来，不知道读者看了以后区分出来了没有，若是区分出来了，评论区可以告知一下，若是向小编一样也区分出来的，可以评论区一起交流讨论一下。
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思维的过程
思维的过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化等。
思维的基本形式
1、概念
概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，是思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。概念是具有共同属性的一类事物的总称。例如，鸟是“有羽毛，前肢为翼，无齿有喙”这一类动物的总称，这些特征使鸟类与其他动物区别开来。
2、判断
判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。它是事物之间的联系和关系在人脑中的反映。判断大都是借助语言、词汇并用句子的形式来实现的。
3、推理
推理是指从已知的判断推出新的判断的思维过程。推理可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是有具体事物归纳出一般规律的推理过程，即由特殊到一般。演绎推理是有一般到特殊或具体的推理过程。
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问题解决
1、问题解决的概念
解决问题是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动，技能等，经过一系列的思维操作，从问题的起始状态达到目标状态，使问题得以解决的过程。
2、问题解决的特点和形式
一般来说，问题解决具有目的性、序列性、认知性三大特点。问题解决包括常规问题解决和创造问题解决两种形式。创造问题解决是问题解决的最高表现形式。
3、问题解决的过程
问题解决的过程分为发现问题、理解问题（明确问题或分析问题）、提出假设和检验假设四个阶段。
从完整的问题解决过程来看，发现问题是首要环节。只要存在问题时，人们才有可能产生解决问题的认知活动。
理解问题是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。
提出假设是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。
检验假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。
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4、问题解决的策略
问题解决的策略主要包括算法式策略和启发式策略。
算法式策略是指在问题空间中搜索所有可能的解决问题的方法，直至选择一种有效的方法解决问题。算法式策略虽然可以保证问题的解决，但需要大量的尝试。
启发式策略是人根据一定的经验和目标的指示，在问题空间内进行较少的搜索，使问题得以解决的方法。常见的启发式策略有以下几种。
第一、手段-目的分析法。手段-分析法是指将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标最终达到总目标的策略。
第二、逆向工作法（逆推法）。逆向工作法是指从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的通路或方法。
第三、爬山法。爬山法是一种类似于手段-目的分析法的解决策略。它采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，使问题得到解决的方法。
第四、类比思维法。类比思维法是指将先前解决问题的经验运用到理解新问题上的策略。类比思维法常用于解决不熟悉的问题。
5、影响问题解决的因素
第一、问题情境与表征方式。
第二、知识经验与迁移。
第三、思维定势与功能固着。
第四、原型启发。
第五、动机强度与情绪状态。
学生问题解决能力的培养（提高问题解决能力的教学）
第一、提高学生知识储备的数量与质量。
第二、提供多种练习的机会。
第三、培养思考问题的习惯。
第四、训练逻辑思维能力，提高思维水平。
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创造性
1、创造性的概念
创造性不是少数人的天赋，而是人类普遍存在的一种潜能。
2、创造性的特征
发散思维是创造性思维的核心。包括流畅性、变通性、独特性。
流畅性是指个体面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表思维敏捷，反应迅速。流畅性强调数量多，即对同一问题所想到的可能的答案越多，个体流畅性越高。
变通性也称为灵活性，是指个体具有较强的应变能力和适应性，面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变，触类旁通。变通性强调类型多，即对同一问题想出不同类型的答案越多，个体变通性越高。
独特性也称独创性，是指个体在面对问题情境时，能产生不寻常的反应和不落常规的方法，擅长做一些别人从未想过和做过的事，想法具有新奇性。独特性强调新奇独特、与众不同。即对同一问题，有效解决问题的方法越新奇，个体独特性越高。独特性是在流畅性和变通性的基础上形成的最高层次的发散思维的特征。
影响创造性的因素
第一、智力。第二、个性。第三、环境。第四、知识。
创造性的培养方法
第一、创设有利于创造性产生的适宜环境。
第二、注重创造性个性的塑造。
第三、开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。、
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训练方法有：
头脑风暴法：其目的是以集思广益的形式，在一定时间内采用极迅速的联想方法，大量产生各种主意。
分合法：核心思想是把原本不相同的、不相关的因素加以整合。
自由联想技术：教师提供一个刺激，让学生以不同的方式自由做出反应。
这里是序文阁，感谢大家的阅读，小编发现写了这篇文章后记忆加深了不少，欢迎像小编一样也在考教资的同学多多分享考教资的经验，同时也能够给予小编不足之处进行批评与指正。
下一篇将会分享心理过程中的认知过程第六点——想象。
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