来源：中国精神残疾人及亲友协会（https://www.cappdr.org），我来为大家科普一下关于孤独症儿童康复教程?以下内容希望对你有帮助!
孤独症儿童康复教程
来源：中国精神残疾人及亲友协会（https://www.cappdr.org）
第三部分 康复教育
1、什么是孤独症的最佳干预期？
一般来说，8 岁前是孤独症的最佳干预期。其中，3 岁前是孤独 症儿童语言学习的黄金期。年龄越小，大脑发育的可塑性越大，所以 早发现、早干预是孤独症儿童康复教育最重要的基本策略。
2、孤独症儿童康复教育包括几个部分？
孤独症儿童康复教育包括基础学习技能、学习能力、自理能力、 运动技能四个部分。基础学习技能指的是孩子对于视觉方面的观察和 手眼协调能力；语言的理解、表达和沟通能力；游戏技巧、社交技巧、 小组活动的配合程度以及生活常规的执行能力。学习能力指的是孩子 认字、写字和数学这三方面的能力，一般针对实际发育年龄在四岁或 以上的孩子。自理能力是非常重要的，从孩子一开始接受训练就要贯 穿在整个训练计划里，自理能力包含了穿衣、进食、梳洗和如厕的能 力培养。运动技能方面，我们要在康复训练中确保孩子的粗大运动 （跑、跳、扔球等）和精细运动（串珠、搭积木、扣扣子等）都得到 充分的练习。
3、什么是应用行为分析？
应用行为分析（Applied Behavior Analysis，ABA）是一门关于 行为规律的社会科学，其主旨在于分析并改善具有社会意义的、可观 察的、可测量的、有客观规律的人类行为。应用行为分析的特点包括: 应用性、行为性、分析性、技术性、概念系统化、有效性和一般性。 应用行为分析所涵盖的范围很广，它其中的一些原则被应用到孤独症 康复教育之中，并且有实验数据支持，但应用行为分析并不是因为孤 独症而产生的。应用行为分析的核心是了解与改进行为，确切的说是 一门将行为原则系统地运用在有效提高有社会意义的行为中，并且通 过实验方法来证明其有效性和关联性的科学。应用行为分析涉及到的 一些行为原则，例如：强化、惩罚、消退、塑造等都是首先通过实验 行为分析证明之后，运用在提高人类行为以及生活质量方面的。
4、什么是个别化训练计划？
个别化训练计划就是针对孤独症儿童的确切需要制定的康复教 育计划。一般在国外一份计划为期一年，国内大部分机构都以三个月 为一期。训练计划的内容在不同阶段需要包括不同的内容，一定要因 材施教，量体裁衣，这样才能够最大化地让孩子获益。
5、康复教育为什么要分阶段？
康复教育内容很多，不可能同时进行，要根据孤独症儿童的接受 能力分阶段实施，做训练计划时也要循序渐进。同时，根据孤独症儿 童掌握的程度对计划的具体内容进行调整。
6、康复教育初级阶段有哪些内容？
这个阶段主要是建立基本学习行为，如听从指令和基本配合能 力。对于刚被诊断或年龄在 2 岁左右的孩子，首先，要教会他的是如 何配合我们，与我们建立关系。所以这个阶段一般我们会教孩子一些 简单的指令跟从，比如说：坐好了、站起来、过来、抱抱、招招手等 动作；同时，还可以教孩子玩简单的木制拼图，让他学会收拾玩具。 初级阶段一般会用大概两周到一个月的时间，给孩子建立一个上课的 气氛，熟悉上课的状态，并且能够在安静的情绪下配合家长完成一些 简单的指令。
7、康复教育中级阶段有哪些内容？
这个阶段的重点是基本学习能力的建立，主要内容包括：语言和 言语表达、动作模仿能力、视觉训练、游戏和社交技能以及发音的跟 从和纠正。这个阶段是非常重要的，早期的、正确的专业干预可以为 今后的学习和预后发展打下良好基础。但这些都是非常专业的、循序 渐进的过程，需要专业人员和机构的持续支持。
8、康复教育高级阶段有哪些内容？
这个阶段的重点是提高学习品质和技能。在中级阶段的基础上， 家长和老师可以逐渐增加难度和孩子自主学习技能，结合孩子的兴 趣、能力和生活环境，让孩子在语言认知方面掌握物品功能、外形和 类别的知识，在语言方面开始与家长使用交流性语言，以及学习小组 上课的技巧。
9、康复教育学前阶段有哪些内容？
学前阶段是孩子建立生活能力和为学习预备技能的重要阶段，首 先要帮助孩子学会基本生活技能，减少依赖和干扰行为，为独立生活 能力的建立打下良好基础，通过科学的干预，这个阶段的孩子在词汇、 语言、社交上都有一定的累计，家长可以开始让孩子学习认字、写字 和数学方面的知识，但一定要遵从评估、兴趣和自主的原则，认知教 育不是学前康复教育的重点。
10、学校怎样为每一个孤独症儿童制定个性化的培养目标？
孤独症儿童个体差异极大，许多孤独症儿童可能会同时表现为多 重障碍，也有部分儿童某方面的能力虽然超常，却难以在社会情境中 发挥和适应性地运用。因此，制定培养目标必须注重个体适应性、针 对性和延续性。
在开始康复教育之前第一件事情就是给孩子做一个能力的评估。 目前国内经常用到的有孤独症儿童心理教育评估（简称 PEP-3，国内 应用的版本简称 CPEP），有些机构也在用国外常用的基本语言和学习 技能评估（简称 ABLLS-R）或语言行为评估课程（简称 VB-MAPP）。需 要指出的是，没有一套康复教育计划是适合所有孩子的，所以在个别 孩子身上出现奇迹的康复教育计划未必适合每一个孩子。盲目采用其 他孩子有效的方法是不科学的，也不能够使孩子的获益最大化。在实 施个性化的康复教育计划的同时，随着孩子年龄的增长，还要考虑其 职业生涯发展，确定适合的教育目标和职业发展目标。
11、怎样设计和带领孤独症儿童进入互动的环节？
孤独症儿童的互动性意识和能力均很弱，教师在康复教育过程中 要重视与孩子互动，具体策略有：
（1）进行专业评估，了解孩子的特 点与需求；
（2）真正的接纳，建立良好的关系；
（3）掌握孩子最感兴 趣的事物，运用强化策略；
（4）建立结构化教学环境，在小组课的设 计上重视孩子间的互动行为；
（5）重视眼光接触，运用游戏、音乐和 辅助沟通工具。
12、孤独症儿童康复教育机构需配备哪些设备？
孤独症儿童康复教育机构需根据孤独症儿童需求和自身情况，逐 步配置康复教育必备的设备，以确保康复教育效果。例如配备已经证 实有效的个体化评估软件及器材【C-PEP 或 PEP3】、部分或成套感知 类训练器材、一定数量的功能性康复训练器材和康复设施；此外，还 应有电视机、DVD 机、录音机、数码相机、摄像机、电脑、投影仪等； 如开设相关课程，还需配有相应的设备。
13、孤独症儿童康复教育机构需配备哪些教具、玩具和图书？
孤独症儿童康复教育机构需根据接收孩子的年龄段，配备符合年 龄生长发育特征的玩具、教具和图书。例如为 2—3 岁的孩子配蜡笔、 纸、积木、柔软的玩具，3—5 句话的鲜艳色彩图书；再大一些的孩 子可选择配备整套工具玩具、医生玩具、厨房玩具和画面更复杂、句 子更多的图书。
14、为什么在孤独症儿童康复教育机构中一定要设有保健医生 岗？
孤独症儿童首先是儿童，他们生活在与大家同样的环境中，同样 可能感冒、发烧、腹泻、患上传染性疾病等。保健医生的作用是对孩 子的健康进行科学指导和监测，及时发现孩子身心出现了什么问题， 及早发现孩子患病症状，必要时转诊就医。国家规定幼儿园都应设有 保健医生岗，孤独症儿童康复教育机构也应遵照执行。
15、孤独症儿童康复教育机构提供的训练内容，孩子都需要参加 吗？
关于孤独症干预技术，目前国际上提出的已有上百种。对此如何 加以选择？美国国家孤独症中心 2009 年发表了一份名为“国家规范 化报告”的文件。这份报告的目的是向家长、教育家以及其他专业人 员提供对孤独症患者干预的有效性根据。“国家规范化报告”的概括 性总结是：已经确认有效的干预方法中的三分之二是完全以应用行为 分析（ABA）作为其理论基础而发展出来的方法，其余则是行为心理 学与相关理论综合而派生的方法。上述方法目前在国内有部分已经被 系统引进，如应用行为分析、关键性技能训练法等。由于每个孩子评 估结果不同，机构要充分考虑其需求，包括发展的需求、专业技术支 持的需求、环境的需求等，提供适合的服务内容，不一定非要全部参 加康复教育机构内提供的训练项目，只有选择适合的才是最好的。
16、康复教育人员应具备哪些条件？
康复教育人员应具备以下条件：
（1）具备较高的道德修养与心理素质；
（2）具备团队合作意识和良好的沟通能力；
（3）具备一定的专业知识与技能；
（4）具有为达到专业标准而必须的工作年限；
（5）身体健康。
17、融合教育对孤独症儿童康复有何意义？
融合教育可以使孤独症儿童与普通学生共同学习、共同成长，学 会做人、求知、创造等，使他们今后能够自然地融入社会，自立、平 等地参与社会生活。同时，学校还会针对孤独症儿童的特殊需求有针 对性地提供特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努 力使他们和其他学生有平等的机会，共同发展。
18、如何让学生接纳孤独症同学？
首先，要让所有学生树立正确的残疾和残疾人的现代文明观，孤 独症同学是社会大家庭的一员，应给予理解、尊重、关心、帮助。 在教育、教学和活动中，应充分发挥班级中其他儿童的辅导及模 范作用，促进学生对孤独症同伴的接纳。如：选择学习能力相对较强 而且有一定管理能力的儿童，协助孤独症儿童融入课堂学习和活动； 或者是在班内甚至全校范围内推行伙伴辅导活动，让能力较强的儿童 充当小老师，在小组学习、休息等时间带领孤独症儿童进行活动，发 挥伙伴辅导的作用，使孤独症儿童感到与其他学生相处得快乐、不孤 单。
19、对孤独症儿童如何进行课堂行为管理？
随班就读的孤独症儿童或多或少地会在课堂上表现出一些扰乱 行为，如离座、注意力不集中、发脾气、不按规定发言、心理问题等。 老师可以采取以下方法进行课堂行为管理：
（1）老师可将孤独症儿童座位尽量安排在离门远、离位时有少 许障碍物的位置，最好能靠近老师坐，便于老师及时提醒和作相应处 理。
（2）座位周围环境布置简单明了。随读学生附近的教室墙面、 桌面尽量少放与教学无关的东西。
（3）教师要仔细观察孤独症儿童发脾气的状况并认真分析其原 因，尤其是要分析其需求，千万不要误解误导，要用宽容、理解的态 度，营造和谐、平稳的班级气氛。师生共同接纳孤独症儿童，避免环 境压力致使孤独症儿童发脾气。
（4）建立沟通模式，引导学生按信号（如点名、眼神等方式） 提示发言。课前辅导时教导孤独症儿童举手发言，一旦举手发言，立 即给予正性强化。
（5）加强心理建设，改善孤独症儿童固执、自我刺激等不适当 行为。适当适时发展这些学生的口语沟通能力和个人意愿表达能力， 以减轻其心理负担。
20、如何将文化学习、行为矫正结合起来？
学习时，首先要稳定孩子情绪，仔细观察、分析，切实找出情绪 行为问题发生的原因，调整处理方法（如合理安排环境、适时调整内 容、改变要求、改善方法、改善处理态度等）；教师要微笑着面对儿 童进行教学，即使遇到儿童的情绪、行为问题，也要保持良好的状态。 第二，要合理安排教学环境，如使用专门的个别训练室、利用多样化 的教材、善于用各种感官刺激，协助孩子理解并掌握知识和技能；第 三，要运用简单、清晰和直接的指令，包括口头、文字身体语言或环 境提示，提高孩子独立学习和活动的能力；第四，要注意减少孩子的 自我刺激行为，如摇摆手指、玩弄舌头、抓头发、呆望天空等，面对 这些行为要积极处理，加强沟通，教孩子学会自我控制训练。
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