在人类诸多能力中，创造力是综合性非常强的一种能力它可以扩展人的思维，使人产生源源不断的新思想幼儿阶段是发展创造力的关键时期，为促进幼儿创造力的可持续发展，杭州师范大学幼儿园在课程建设中进行了“问探”课程的设计与实践我们以无穷尽的“问”作为探究问题的起始点和生发点，以无止境的“探”作为解决问题的体验点和延续点，培养幼儿创造性解决问题的能力，我来为大家科普一下关于如何引导和鼓励幼儿创造性的建构?以下内容希望对你有帮助!
如何引导和鼓励幼儿创造性的建构
在人类诸多能力中，创造力是综合性非常强的一种能力。它可以扩展人的思维，使人产生源源不断的新思想。幼儿阶段是发展创造力的关键时期，为促进幼儿创造力的可持续发展，杭州师范大学幼儿园在课程建设中进行了“问探”课程的设计与实践。我们以无穷尽的“问”作为探究问题的起始点和生发点，以无止境的“探”作为解决问题的体验点和延续点，培养幼儿创造性解决问题的能力。
在迎接挑战的循环中内化认知
“问思探论”是幼儿园“问探”课程实施的实践策略，是指幼儿在教师的引导下、在较长的一个时段内，围绕着富有挑战性的问题，全身心地积极投入，并通过与同伴间的合作与探究，在“问—思—探—论—问”的循环中不断发问、思考、探究、寻证，继而运用高阶思维，迁移已有经验，解决实际问题的有意义的学习方法。
“问思探论”是一种敢于质疑、追寻真理的精神态度。“问探”既体现了孩子们求知的欲望，也显现了他们敢于质疑、勇于省思、寻求突破的精神态度。发问是思想的第一步，是探究的动机，一切真理的获得都源于问、证于探。
“问思探论”是一种自由、开放、热情、钻研的成长文化。“问探”即要营造一种自由求知、开放交流、热情探索、专注钻研的成长文化，只有在这样的氛围中孩子们才能随心所欲地提问并持续不断地探索。
“问思探论”是一种自主思考、探究体验式的学习方式。问与探的结合是“自主学习”与“做中学”的交融。“问”源于幼儿的好奇心，包含幼儿对事物自主的求知与思考；“探”是以探究、体验和实验的方式化解“问”的疑惑，在解决问题的过程中不断学习新知识，并通过实践应用将认知内化、巩固和提升。
在项目活动中实践探索
“问探”不仅是课程追寻的品质，还是课程实施的一种方式。基于对“问探”内涵的理解，园所创设由问引发思、由思促成探、由探寻证论、由论生成新问的课程实施路径，支持幼儿积极主动发展。
项目活动之起：问以引思
案例1：在幼儿参观了物理学院的实验室后，幼儿对实验室里面各种各样的镜子产生了浓厚的兴趣，于是就有了关于镜子的“十万个为什么”。为什么有那么多不一样的镜子？古代有镜子吗？为什么地下停车场总是有一些胖乎乎的大镜子……
自主发问。好奇好问是幼儿的天性，幼儿在日常生活中自由地发问，是其自主思考探究的能量来源。众多的“儿童之问”不仅是儿童迫切想要了解的问题，也为课程实施指明了最初的方向。
体验生问。由于幼儿身心发展程度的限制，其提问的内容大多局限在自身的已有经验内。教师和家长需要给予幼儿更多体验感受的机会，借助多样的经历，丰富幼儿的知识和经验，以帮助幼儿生发更多的疑问，拓展孩子们提问的深度和广度。
项目活动之承：思以促探
案例2：在“镜中世界”项目活动中，幼儿对镜面成像探索非常感兴趣，教师提供了丰富的材料支架，有意识地引导幼儿筛选有价值的探究点，并和孩子们一起设计探究步骤和探究进程。两面镜子组成的夹角镜、三面镜子组成的夹角镜、四面镜子组成的夹角镜成像到底会有什么不一样的秘密呢？
分析筛选。孩子们的疑问是众多且繁杂的，有必要对这些疑问展开分析。先由教师对“儿童之问”进行归纳，筛选出有价值且可行的问题，而后通过儿童投票的方式选出大家“最想要了解”的疑问，针对这一疑问进行后续的学习与探究。设计探讨。磨刀不误砍柴工，面对选定的问题，孩子们需要选择合适的探究方法，选取适合的材料和工具，设计好探究的流程和步骤，有目的、有顺序、有条理地开展行动探究。
项目活动之转：探以寻证
案例3：当幼儿对万花筒进行拆解之后，对万花筒提出了质疑：明明只有一个镜面，为什么看起来会有那么多不同的花纹和图案呢？教师引导幼儿通过区域游戏的探索及集体教学活动的共同探究，让孩子们了解万花筒内有一定数量的彩色玻璃片，同一万花筒中这些碎片的数量和质量是不变的，但只要转动万花筒，使碎片发生新的组合，就会有新图案和新花样。
游戏体悟。游戏是幼儿自主探究和感悟世界的方式，孩子们的知识和经验很多都是从游戏中获取的。在“探”这一阶段，我们将以探究万花筒游戏贯穿实施的全过程，通过区域游戏、小组自由探究等提高幼儿探究的开放性与趣味性，增强幼儿活动体验的主体性与合作性。
教学赋能。在游戏中，幼儿获得的知识是比较零散的，系统完整的知识体系需要一定教学手段的辅助。在“问探”的课程内容中，有些主题适合通过集体教学的方式组织实施，孩子们在原有游戏经验的基础上，通过教师或者专家针对性的指导，发挥自己的才智与潜能，促进探究的再深入与再发展。
项目活动之合：论以生问
案例4：在探索两面夹角镜得到假设的验证之后，有幼儿追问：“老师，我们可不可以试试用更多的镜子组成夹角镜，会不会有更神奇的事情发生？”幼儿的追问引来了更多同伴的关注，于是教师在幼儿的“反思追问”中继续搭建材料支架，帮助幼儿通过实践操作、亲身体验来感知由多面镜子组合成的夹角镜的成像有什么不同。
总结分享。经历了发现并提出问题的“问”、分析问题的“思”、解决问题的“探”，最后的“论”是一个总结收获、分享经验、反思问题的过程。总结分享即为幼儿提供一个探究过后交流表达的平台，幼儿利用这一契机分享自身的经验，听取他人的故事，在锻炼表现表达能力的同时，也提升与发展了自身“问探”的经验。
反思追问。在一轮“问思探论”过后，孩子们的疑问得到了解决，探究的经验也得到了丰富，与此同时，他们看问题的视角也有所转变。在螺旋上升的课程实施中，他们发现更多“问”与“探”的学问，继而生发新的疑问，从而开启新的探索之旅。
经过课程建设长期的实践，我们发现“问思探论”不仅是培养幼儿创造力的良好策略，还是涵养幼儿好奇心、主动性、坚持性、专注性、反思与解释等良好学习品质的策略。在今后的课程实践中，我们将进一步运用“问思探论”策略，深入探究幼儿良好学习品质养成的途径。
（作者：邵丽美 杭州师范大学幼儿园）
来源： 《教育家》杂志社
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