幼儿园教育和STEM教育能有什么关联呢？
其实我们仔细一分析，这两种截然不同的教育形式，却可以互相借鉴，帮助孩子更好的成长。
一、STEM教育下幼儿园活动的变化1、幼儿园主题活动
和STEM教育的开展方式类似，幼儿园的活动，大多是项目化或者主题化的，因此，我们发现，在主题背景下的一日活动中，有很多开展STEM教育的机会。
例如，在大班主题“我们的城市”的二级主题“新式的车”中，其核心经验包括：观察和了解各种车辆特点的兴趣，体会现代车辆越造越新奇，大胆想象未来时代的车。我们在主题背景下一日活动中发现，幼儿对各种汽车特别感兴趣。于是，我们确立了“新车出厂”的STEM项目活动，活动由问题引入确立工程任务：制作能不借助任何外力在斜坡上行驶2米以上的新车。通过参观汽车城、设计绘画车子、拆装玩具车、亲子制作车子、车子模型展等方式，幼儿最终完成了任务，制作出具有创意的可以滑行的新式车。
2、集体教学活动
集体教学是教师有目的、有计划地组织，以小组或全班幼儿共同参与的一种教育活动。在集体教学活动，尤其是一些科学领域的活动后，可以将幼儿感兴趣的内容继续延伸、拓展成STEM项目。
建建筑，认识到三角形的稳定结构，感知建筑的稳固与加固的关系；愿意用语言表达自己的探索与发现的过程，感受科学探索活动的乐趣。活动中幼儿了解并感知到加固才能让建筑更稳固，那么加固的方法有哪些，还可以搭建哪些建筑，什么样的建筑最容易加固⋯⋯根据幼儿的问题、兴趣，我们确立了小小建筑师的项目，以问题为导向，确定项目方案，幼儿在一次次体验、探索、测试中找到更科学的三角形加固方法。
3、幼儿园区域活动
幼儿园区域活动是指教育者以幼儿兴趣与需要为依据，兼顾幼儿园教育目标和其他教育活动等因素，将活动空间划分为不同主题、功能的区域。常见的区域有建构区、美工区、表演区、阅读区、益智区、语言区、科学区等。幼儿按照自己的意愿、需要及活动能力，自主选择活动区域，操作与探索，获得个性化学习与发展。而在教室里创设STEM教育活动区域，是开展STEM教育的一个有效途径。
首先，在STEM活动区域中，幼儿能够自由自主地探索，不受区域中的学科限制，运用多学科整合的经验，自我尝试解决各类问题与任务。同时在STEM项目开展的过程中，幼儿能够持续关注某一问题，持续探索某个项目。
其次，开放的STEM活动区中幼儿可以生成STEM项目，同时对高结构活动中感兴趣的内容也能延伸、拓展成STEM项目。例如我们在开展以夹子为原材料的低结构活动中，幼儿对各类夹子感兴趣，在操作摆弄中感知夹子的杠杆原理，同时他们对生活中“夹娃娃机”充满了好奇。夹娃娃机到底是怎样夹娃娃的呢？其中会有杠杆原理吗？于是，STEM活动区便成为了他们的探索基地，小伙伴间合作、商量、讨论，并将自己的需求向教师求助。几周后STEM区域遍布孩子们探索的痕迹。
最后，每个班级创设STEM区域，以更好地记录、展示幼儿STEM活动过程中的发现，为后续操作提供依据。同时还要有开放的材料超市，供STEM区域中探索的幼儿使用各种材料。
STEM教育活动培养每个幼儿成为问题解决者和学习者，发展了幼儿面对真实世界的技能，以及适应未来社会的能力。在开展STEM教育活动中，作为一线教师的我们如何应对活动的变化显得尤为重要。
1、开展以幼儿为中心的探究学习
鼓励幼儿拓展思维进行独立思考。STEM教育试图彻底改变以教师和家长（权威）为中心的教授模式，而是以幼儿为中心的探究学习；幼儿不再是知识的被灌输者，他们要想办法实现或者证实自己的思维。
2、让幼儿自己选择、自己探索
教师和家长作示范、教搭建，幼儿们亦步亦趋按步骤学搭建，这样违背了STEM教育“动手动脑的探索式”的内涵。STEM教育一定是要让幼儿自己选择“我要做什么？我要怎么做？”
3、过程与结果同样重要
STEM教育注重幼儿学习的过程与结果。过程中要敢于让幼儿犯错，让他们尝试不同的想法、听到不同的观点，想办法解决探索中遇到的问题。STEM教育绝对不是在桌椅整齐的教室上课，而是在充满冰棍棒、各类积木、木板、锉刀、画笔等生活常见物品，在厨房、花房、户外等工作坊里尽情探索一番；STEM教育也绝对不是把幼儿扔进学校就彻底放手不管，而是在家庭、在生活中的每时每刻都可以让幼儿自己探索、思考、寻找和解决的生活体验。
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