假期里听了几节习作教学评改课，教师将课后由学生“单一性”完成的任务置于课堂中，让学生参与到习作评改过程中，无疑是语文教学的一大进步但是，在听课的过程中，许多教师只注重学生的自改、互改，却很少注意范改和互改后的讲评以及学生最后的自改完善，也不注意指导学生阅读评语，使习作评改走了过场，没有发挥习作评改对学生习作水平的促进作用教师在习作评改过程中与其“蜻蜓点水”，不如尝试习作评改教学“五步法”，让课堂走向深入，我来为大家科普一下关于智慧课堂下习作评改的策略?以下内容希望对你有帮助!
智慧课堂下习作评改的策略
假期里听了几节习作教学评改课，教师将课后由学生“单一性”完成的任务置于课堂中，让学生参与到习作评改过程中，无疑是语文教学的一大进步。但是，在听课的过程中，许多教师只注重学生的自改、互改，却很少注意范改和互改后的讲评以及学生最后的自改完善，也不注意指导学生阅读评语，使习作评改走了过场，没有发挥习作评改对学生习作水平的促进作用。教师在习作评改过程中与其“蜻蜓点水”，不如尝试习作评改教学“五步法”，让课堂走向深入。
自读自悟——自改
学会自我评改是提高习作水平的关键。在评改课伊始，教师组织学生回顾习作要求，强调修改重点，学生采用自读自悟的方法，通过反复朗读习作，对文章进行修改，并以“六看”为标准：一看字词和标点是否正确，书写是否符合格式；二看用词是否恰当，句子是否通顺；三看文章题目与内容是否相符，是否文不对题；四看段落层次是否清楚，分段是否合理，条理是否明晰，前后是否连贯；五看内容是否具体，详略是否得当；六看中心思想是否表达清楚，结构是否完整，首尾是否呼应，结尾是否点题。学生边读边体会，找出不足，自行修改；改后再读，在读中感受修改后的语境。这种由易到难、由点到面、由局部到整体的“六看”自评方法，让学生的作品得到“回炉”，在原有的基础上得到进一步提高。
示范引领——范改
“授之以渔”，教给学生习作评改方法。一是浏览习作，掌握特点，确定目标。教师要掌握全体学生习作的情况，总结优缺点，范改要对习作中的闪光点给予肯定，要将普遍性问题作为重点修改内容，同时选定具有代表性的习作作为范文；二是示范引领，教给方法。教师通过实物投影仪、多媒体、小黑板将范文出示，组织全班学生讨论，让批改者与习作者同堂而论，教师适时点评、总结，对于存在的问题，引导学生修改，使学生清楚如何删除、添补、调换并简要说明修改的理由和方法，让学生在实际训练中掌握习作评改方法。
小组协作——互改
《语文课程标准》指出：“要引导学生相互评改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”小组互改是在赏析别人文章基础上进行的，这一环节是习作评改课的重点。在修改之前，教师首先要强调评改要求：明确意义，端正态度；积极参与，团结互助；严肃认真，高度负责；虚心学习，取长补短。其次，要强调修改方法，仍以“六看”为标准。最后要拟写评语，可采用眉批或者总结性评语。评语要客观公正，用语要准确、严密、中肯，既要肯定优点，也要指出不足，还可以提出修改意见或建议。
交流反馈——评改
恰到好处地处理课堂中的“收”与“放”，是教师教育智慧的体现。交流反馈修改情况，教师进行适当的点评，是习作评改课的升华。在学生互相评改作文过程中，教师要巡回检查指导，一方面了解掌握学生评改情况，另一方面对学生难以判定评价的情况进行指导。待评改结束后，教师要及时组织全班学生进行交流，对部分佳作精细赏析，并对评改认真、评语拟写较好的学生或小组进行表扬。这样有利于推广好的评改经验，在更大范围内共享同伴间的集体智慧。同时，能引导学生养成认真、严谨的学习习惯，激发对习作的学习热情。
完善提高——定稿
经过学生自改、小组互改、赏析他人文章，学生对本次习作已经有了深层次认识，此时根据评改意见再次全面修改习作，这是习作课的初衷，也是习作课的落脚点和归宿。经过小组修改后的习作返还到学生手中，教师要适时引导，让学生仔细看批改后的习作，既要看原文又要看评语，对照评语改正错字、病句，学生根据评语全面修改自己的文章甚至重写，使自己对文章有更深刻的理解和思考，写作水平得到进一步提高。
习作评改过程是一次探索式阅读，是一种心灵的沟通和交流，是互相学习、取长补短的学习机会。教师要将机会、权利还给学生，让学生在评改、互改中激发写作兴趣、拓展思维、发展智力，提高鉴赏能力和写作能力。
（作者单位系陕西省宝鸡市金台区东仁堡小学 ）
《中国教师报》2017年08月23日第7版
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