编者按：STEAM教育越来越火，但还是有一些朋友问什么是STEAM教育，STEAM在线整理了一些相关资料，供大家参考，看过之后或许有一个大概的感受和理解，有问题的话可以留言给我们。
一、概念
STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写，其中科学在于认识世界、解释自然界的客观规律；技术和工程则是在尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题；数学则作为技术与工程学科的基础工具。由此可见，生活中发生的大多数问题需要应用多种学科的知识来共同解决。
后来有些人又加入艺术（Art）,成为STEAM，是希望借助艺术人文的启发给其他学科带来更多的创造力。
二、核心理念
将科学、技术、工程和数学、艺术进行跨学科融合，通过项目探究和动手实践创造的方式学习，培养孩子创新性与问题解决、批判性思维、沟通与合作、自主学习等能力，
三、教学模式
发现问题 → 设计解决方法 → 利用科学、技术、数学等知识解决问题 → 运用理性方法验证解决效果。
四、美国STEM发展简史
1986年美国国家科学委员会发表《本科的科学、数学和工程教育》报告。
2006年1月31日，美国总统布什在其国情咨文中公布一项重要计划——《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI），提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键。由此，美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养。
2009年1月11日，美国国家科学委员会(National Science Board，以下简称委员会)代表NSF发布致美国当选总统奥巴马的一封公开信，其主题是《改善所有美国学生的科学、技术、工程和数学(以下简称STEM教育)》。 明确指出：国家的经济繁荣和安全要求美国保持科学和技术的世界领先和指导地位。大学前的STEM教育是建立领导地位的基础，而且应当是国家最重要的任务之一。委员会敦促新政府抓住这个特殊的历史时刻，并动员全国力量支持所有的美国学生发展高水平的STEM知识和技能。
2011年，奥巴马总统推出了旨在确保经济增长与繁荣的新版的《美国创新战略》。新版的《美国创新战略》指出，美国未来的经济增长和国际竞争力取决于其创新能力。“创新教育运动”指引着公共和私营部门联合，以加强科学、技术、工程和数学（STEM）教育。
由美国技术教育协会主办的73届国际技术教育大会于2011年3月24日-26日在美国明尼苏达州明尼阿波利斯市举行。会议主题为“准备STEM劳动力：为了下一代”。
2016年9月14日，美国研究所与美国教育部综合了研讨会与会学者对 STEM 未来十年的发展愿景与建议，联合发布：《 教育中的创新愿景》(STEM 2026：A Vision for Innovation in STEM Education) [3] 。旨在推进STEM教育创新方面的研究和发展，并为之提供坚实依据。该报告提出了六个愿景，力求在实践社区、活动设计、教育经验、学习空间、学习测量、社会文化环境等方面促进 STEM 教育的发展，以确保各年龄阶段以及各类型的学习者都能享有优质的 STEM 学习体验，解决 STEM 教育公平问题，进而保持美国的竞争力。
美国政府近年来加大了对从小学到大学各个层次的STEM教育的支持力度，推出教育基金，鼓励各州改善STEM教育，加大对基础教育阶段理工科教师的培养和培训。政府还要求科学家多去学校演讲和参与课外活动，以激发年轻人对科学知识的兴趣。
五、中国STEAM教育发展现状
伴随着全球大势，中国教育政策逐渐向STEAM教育倾斜，我国基础教育体系正在打开封闭已久的怀抱迎接新科目的加入：
2014年，中国浙江省高考改革方案中将信息技术科目（包含编程）加入2017年高考选考科目（7选3），与传统理化生科目具有同等地位。
2015年9月，中国教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提出探索STEAM教育模式，目前包括清华附中、人大附中、上海中学、上海外国语大学附中等600多所中学都加入了STEAM教育相关课程。
2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》的通知，将信息化教学能力纳入学校办学水平考评体系。
2017年1月，教育部正式印发《义务教育小学科学课程标准》，将小学科学课提前到一年级、每周不少于一节课，文件中的“跨学科”学习、过程评估方法、利用社会资源等规定也引起国内STEAM教育行业的波澜。
2017年8月，国务院印发《新一代人工智能发展规划》明确指出逐步开展全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，鼓励社会力量参与寓教于乐的编程教学软件、游戏的开发和推广。
2017年，STEAM教育领域热度受政策和消费升级影响持续上涨，政策不断推出、家长更注重素质教育、2019年第一代二胎达到STEAM教育年龄门槛等因素均影响着资本开始关注并布局STEAM教育。
现在，清华附中、人大附中、十一学校等在内的全国600所中学开设了STEM教育，人大附小、中关村三小等很多重点小学都开设了机器人社团。目前，全国有1000万学生在接受STEM教育，预计2020年会增长到5000万。
数据显示，中国目前K12的适龄人数达到了1.6亿，按照8000~12000元的客单价，1.5%的渗透率估算出，目前STEAM教育能够达到200亿的市场规模。关键在于，这个数字不是天花板，而是起点。整个市场的渗透率每提升1%，市场规模便能扩大130多亿。
STEAM教育目前市场集中度低，仍处于跑马圈地的时代，各家机构业务模式呈现多元化，目前并未形成激烈的竞争关系。以估算的市场空间，2016年STEAM教育营收前两名西觅亚和乐博乐博合计约3亿，那么目前市场集中度大约为2%左右。
当前阶段，市场上的机构仍然处于摸索的阶段，还未出现有特色的、有代表性的商业模式。市场现在各家都处于自行研发产品和开拓市场的状态，但因为起步较晚，教育产品又需要时间去打磨，产品仍然停留在很初级的层面。
STEAM教育公司大部分集中在一线城市，北京、上海、深圳市的公司数合计占比达70%，一方面因为一线城市集中着大量的优质教育资源，公立学校数量多，分布密集；另一方面则是因为一线城市，家长对STEAM教育的接受程度高，相比于二三线城市，有着更多的市场需求。
中国STEAM教育市场本身也面临发展不成熟的问题，离真正成为应试性基础教育科目仍有一定距离：
缺乏成体系的优质课程内容。2017年教育部新颁布的《义务教育小学科学课程标准》将科学课开始时间提前至一年级，但这版仅5万字的教育标准仍无法在课程内容设计、每学期教学规划等方面给予学校与老师标杆性的指导，对比美国2013年颁布的长达40万字的《下一代科学教育标准》，其对于每一年级都有着相应的具体课程体系规划，并在内容上把自然科学的学科都涵盖其中，打通各学科的核心概念。
而中国目前由于缺乏K12阶段STEAM教育大纲，行业缺乏权威评价体系，市场大多均直接奉行国外课程大纲并进行少量修改，缺乏真正适合中国的成体系的优质课程内容。
缺乏能够胜任STEAM教育的师资供给。师资是目前国内STEAM教育行业面临的难点，讲师较低工资水平与程序员高薪酬形成对比，限制了线下STEAM教育的规模化。目前线下机构均采取少量全职讲师搭配大量兼职讲师的方式，教学质量存忧。
K12编程/STEAM教育成为基础教育科目是中国教育发展的一大趋势，但背后课程内容与师资供给缺失的问题仍然阻碍着STEAM教育在基础教育科目体系下的茁壮成长。
六、其他国家STEAM发展
日本
日本小学阶段的STEM教育相对侧重STEM研究型人才的培养，增加学生对STEM相关学科的兴趣和热情，高中阶段实施STEM精英教育。不过日本至今未曾在正式的政府文件中提出STEM教育一词，而是以一种局部的、潜在的方式实施该教育。
日本在二十世纪六七十年代实行的教育以书本知识和应试为主，后来随着社会发展的需要，教育的重心发生变化，以促进学生的全面发展和提高学习能力为目标，在中小学推行“宽裕教育”(Yutori Education)政策，通过缩减课时、精简知识和减少学分等措施，力图创造宽松的学习环境来培养学生的“生存能力”，然而宽裕教育并没有提高学生的生存能力，反而导致了学生学业的下滑，具体表现为日本学生在PISA测试中的表现不佳和TIMSS推理能力的不足。
韩国
韩国为增强国家科技竞争力引入了整合型人才教育的概念，从中小学时期就对学生进行STEAM素养的教育，培养中小学生的知识整合应用能力与科技创新能力，进而为提升国家竞争力奠定青少年人才基础。
2011年韩国教育部颁布《搞活整合型人才教育(STEAM)方案》，提出实施要以数学和科学为中心，实现与工程技术相结合的STEAM课程，培养适应社会的具有STEAM素养的综合型人才，方案同时归纳了四类STEAM课程实施方案，为各中小学实施STEAM课程提供指导。韩国政府指定和扶持整合型人才教育示范学校，也是推动开展整合型人才教育的重要手段。
德国
在德国，由于语言的关系，STEM教育通常被缩写为MINT教育(Mathematik，Informatik，Naturwissenschaft und Technik)。而德国政府之所以引进美国STEM教育理念，是因为作为欧洲主要经济体的德国出现了高质量的综合性劳动力匮乏的现象，这是极不利于工业科技持续发展的。
因此，在德国的政府报告中多次提到“需要用MINT教育来弥补该缺陷”的观点。德国联邦教育与研究部在其调查报告《MINT展望——MINT事业与推广指南》中甚至指出“保证劳动力的数量和质量是联邦政府活动的重心”。
德国将专业技术人才的创造力视为解决当前科技发展中遇到的问题、迎接未来挑战的核心，因此中小学阶段的MINT教育更关注学生在MINT职业上的兴趣和发展。
德国希望将MINT教育与终身教育结合起来，创造一种可持续发展的MINT教育，因此促进MINT教育链的发展成为其教育目标之一。德国教育通过对儿童和青少年进行MINT的兴趣吸引和机制激励，让他们不断沿着MINT教育链获得发展。德国在多个政府报告中提及MINT教育及相关领域，意图借助政府的支持推动MINT的实施。
来源：网络
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