在过往的教学经验中，只要遇到英文已经学了好一阵子，但依然学得很痛苦的学生被家长带来找我，超过 70% 都是因为 phonics 没有学好。a、e、i、o、u 里可能知道短元音 “a” 跟 “o”，“u” 因为较少遇到所以不是很熟，遇到 “e” 和 “i” 就真的搞不太清楚了。或是短元音 “a” “e” 跟长元音 “a” 混在一起，遇到时就只能猜猜看，结果便是孩子只能念他已经记得发音的单字，像： dog、cat、pig、elephant…，而这些字有的其实也是靠认图片念出来的。在 phonics 基础不佳的情况下硬撑着学习，不出两年，孩子就会遇到瓶颈，然后就会跟爸妈喊：「我单字背不起来，不想学英文了！」
老师们都知道，phonics 自然发音（或称「字母拼读」或「自然拼读」）之于英文，相当于 ㄅㄆㄇ （台湾的拼音）之于中文。不同的是，当孩子能辨认许多中文字的形状后，注音符号的重要性便降低了。然而对于英文学习者来说，如果自然发音没有学好，或是刚好对于拼音文字有阅读障碍，那么学起英文来，真是少不了一路颠簸。
本期的「活化教学新观念」，想跟大家分享的是我自己在带 phonics 课程时，会跟家长沟通的内容、上课强调的重点、以及教材之外的素材运用。因为我是一个坚信「教材是死的、教学是活的」的老师，因此教学内容可能会跟老师们熟悉的不太一样，也刚好提供大家做个参考。
首先，教学之前一定要先了解学生目标群。以 phonics 为例，教成人、小学、跟幼儿园一定是用不同的带法。我近期带的 phonics 课程多是针对低、中年级学生，这些孩子很多都是之前学过 phonics 但没学好，甚至学到错的发音，以致于在正音方面要多花些时间。另外，这年纪的孩子领悟力已经不错，对于图像尤其有感觉，但还不适合引入太多发音上的专有名词，老师只需要有好的示范以及可以激发他们兴趣的素材即可。
与家长沟通
在课程开始前，我会先跟爸爸妈妈说明课程进行方式与希望他们帮忙的事项。
1. 教材使用方法：有的父母会希望只要教材上有空格或画线的地方，孩子就应该在上头写字，但是我却希望在有限的课程里，尽量让孩子「想」与「讲」，因为在课堂上帮助孩子练习拼读才是最重要的课程目标。所以，他们的课本上可能只会有画圈圈（例如把 a_e 或 ee 圈出来）的痕迹，或是听音打勾、连连看，而少有单字抄写。
2. 发音示范请交给老师：有的父母非常认真，希望能回家帮孩子复习。但一般的情况是，孩子并不希望爸爸妈妈变成「老师」；如果遇到爸爸妈妈的发音跟老师的不一样，那孩子就更困惑了。所以我会跟家长说，回家就安心陪孩子玩就好，如果真的想为孩子的英文学习尽心力，对自己的发音又非常有把握，那就读故事或绘本给孩子听吧！不过，通常在我请家长试读 ran／wren／rain／rang 以及 run／rung 这几个音，再告诉他们正确发音后，家长就明白我的意思了。但是，我并不是不鼓励家长读英文书给孩子听喔！只是我个人认为读英文故事给孩子听，「心灵陪伴」的意义比「教学」来得更为重要，尤其不要刻意去纠正孩子的发音，如果真的觉得孩子发音怪怪的，可以直接向老师询问。
3. 重点不是背单字、也不是教单字的意思：当我们急着要孩子把单字背下来，或是要告诉他们这个字是甚么意思的时候，太功利的目的，往往抹煞了语文的乐趣与美感。而乐趣与美感，才是能带着孩子在英文学习路上走得长久的要素，所以我的 phonics 课堂上常会出现一些「怪字」拼读，后文会再描述！不过，虽然我的上课重点不是背单字也不是教单字的意思，但是背单字的技巧当然已在不知不觉中精进，而孩子对单字意思的好奇，会在对这个语言产生兴趣后，自然浮现。当孩子主动问起时，我再讲解与补充更多的字义，孩子才会学得深刻啊！
课程重点
各项发音规则的讲解、发声位置的清楚示范与演练，自然是最基本且重要的，在此就不赘述。但除此之外，我的 phonics 课程中还会有几个重点：
1. 说明长元音与短元音的差别，在于声带松紧，而非声音长短。我希望孩子有正确的发音观念，更别以为用声音长短区分就不必管发声位置啦！
3. 加入常见字 sight words 教学，也让学生知道英文发音规则还是有例外的。跟一些欧洲的语言比起来，英文因为加入了许多外来语，因此发音规则中的例外还真不少。我希望孩子在学英文时，可以有比较全面性的认识，尤其是中、低年级的孩子，对于「例外」的原则是会感到疑惑的，且学 phonics 最重要目的就是奠定「阅读」的基础，所以每次上课专门针对几个不照发音规则来的 sight words（像是 he、she、give、come…）做活动加深印象，甚至带读一些含有这些 sight words 的短句或短文，都可以达到帮助孩子未来能顺利阅读的目的，而不是 phonics 学好后，面对英文绘本想要阅读，依然困难重重，因为里面太多不照规则来的常见字。
3. 不教 KK 音标，但会教重音 stress 的概念。
除非孩子已经是高年级以上，家长又很希望孩子学 KK 音标，否则我是倾向不主动教 KK 音标的，因为已经有很多种以 phonics 为本的标音记号，同样可以标出难读字。且事实上，对学生来说，他们如果把 phonics 的规则练熟了，那么会读不出字的原因通常是「遇到多音节的字，却不知道重音在哪里」。所以我在 phonics 学到一个阶段后，会慢慢加入音节和 stress 的概念，不过我不是用「重音」这个词，而是用「听起来最清楚、最亮的音」，因为「重音」一词太容易误导学生了！他们会以为念得最「重」的就是重音节，像是 orange 这个字，孩子会觉得 “ran” 念起来最重啊！“o” 的音那么轻！此外，「重音节比较法」也是我常用的示范法，以 orange 这个字为例，我会念四个版本：分别是重音落在第一、第二、第三音节，以及「三个音节都是重音」的念法。孩子对 stress 有概念后，我的 phonics 教学中就会刻意放些多音节的字，并在重音节上标记重音节符号，孩子发现自己能够念出多音节的字时，都觉得非常有成就感呢！
教学素材
除了参考课本外，可以拿来教 phonics，又让学生不觉得「自己在上课」的素材非常多！这里举出几项跟大家分享。
1. 环境中的常见字：Lego、Line、Wechat、Youku、Weibo、Pizza Hut、车子的厂牌……现在孩子的生活环境中原本就充满了英文字，只要好好利用这些素材就可以让孩子知道──原来只要学了 phonics，这些字的音跟形状，就能很有意义的连结起来，尤其还可以用这些字做为 phonics 拼读时的「联想」，例如 like 和 Line 仅一字母之差，孩子很容易触类旁通。
2. 绕口令：绕口令可以让孩子用有趣的方式，短时间内不断重复类似的发音，而且还必须辨别出字形相近却发音不同的规则，加上里面还会有 sight words，所以是个非常棒的练习媒介，如果再加上 rap 的语调，就会像韵文一样琅琅上口。
3. 宝可梦：小学生多半非常喜欢宝可梦，就算没有特别着迷，一看到英文课上老师竟然秀出伊布的图片或玩偶，精神必定立刻就来！宝可梦里的角色非常多，都有英文名字，投其所好来几个超厉害或孩子们喜欢的角色，让孩子念念看，当孩子念出名字的瞬间，可能会觉得自己是那只宝可梦的再造父母喔！
4. 同学的名字：同样是名字，拿同学的名字来做 phonics 教学，也很有效果。有一次我教到 actor 这个字，其实 ct 要连在一起念还不是那么容易，可是这时候有同学说：「就是像 Victor 的名字那样嘛！后面都长一样！」我大大的夸赞了这位能举一反三的学生一番！同样的，名字后面有 y 的同学的名字，也帮了大忙。Amy、Jimmy、Lily…都能让孩子知道，y 如果放后面，常常都是发 [ I ] 的音。
5. 别国文字：非英文也可以拿来教 phonics 吗？哈哈！当然可以啊！我们在练的是一种拼读的「方法」，所以只要按照这个「规则」，理论上就可以造出各种「音」来念呢！所以我的课堂上，孩子们常常会玩「造字」游戏，只要老师或同学随机念的音，有办法用英文字母按照他们学到的发音规则写出来，都可以！我也曾经在教 sh 的音时，为了加深孩子的印象，写上 shang shin 给孩子拼读，您猜到这是甚么字了吗？孩子们一开始猜不到，我就在字的旁边画上哭哭脸，给他们点提示。结果马上有小孩猜到了：「我知道了！是『伤心』！！」接着孩子不断要我再写中文字词的英文拼音给他们猜，完全不知道自己已经练了好多次自然发音拼读啦！另外，用已经有「中译音」的字来带 phonics，孩子也会有「恍然大悟」的醍醐灌顶感！例如有一次我教 smile 这个字之后，让他们猜猜「史莱姆」怎么拼，提示他们跟 smile 很像喔！小学生都很喜欢史莱姆，所以非常有感的想拼出来，效果极好！我还用过俄罗斯文的数字 1-20，让孩子看一看他们从来没看过的文字符号，后面再标上英文的音标，孩子同样在练习 phonics，可是又可以从中归纳俄罗斯文中数字说法的规律，学英文也学思考与分析呢！
以上是我在 phonics 教学上的一些想法与心得。孩子在打通 phonics 这个关卡后，之后的英文学习就能顺畅许多，所以非常值得老师们一起用心吸引孩子来学 phonics，花时间打好这最重要的基础！不过，即使是在英美国家，phonics 的教学也是会不断的复习到小三，所以也不要操之过急，常常用，常常提醒，孩子便能越来越娴熟了！
此篇文章由台湾师德文教授权转载
文／刘楚筠 Tina
资深小学英语教师
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