识字学词、遣词造句，是学生语文能力生长的根基。据语言学家研究，不同家庭的幼儿，从父母及家庭成员中听到的词汇数量是不同的，所造成的差异直接影响了他们在小学阶段的语言学习能力。填补这个词汇鸿沟的唯一契机，就在于每天的课堂学习，在每一节语文课。我们常常发现，一篇课文中的生字词，对于有的学生来说，已经耳熟能详，甚至运用自如，而对于有的学生来说，几乎个个都是陌生面孔，不教就成了拦路虎。
如何两头兼顾呢？一是多种识字方法综合运用，既有随文识字，又有集中识字，用最少的时间将课文中的重点生字词教得透彻一些，让那些识字量少的学生可以追上来；
二是多种活动运用词语，既有一个一个的演绎式理解，又有一个一个的讲述式运用。在演绎与讲述中，可以让识字量多的学生有更广阔的发展空间，从说得对向说得好迈进，而那些识字量少的学生，则可以在运用中熟练与积累。
当然，如果能设计一个综合性的写话练习，让学生在片段写作中，将积累的词句加以灵活运用，更能锤炼学生的语言运用能力，且可以促进每一个学生在原有水平上进一步提升。
课前交流，走近刺猬
师：（播放刺猬的动图）这小家伙跟其他动物相比有什么特别之处？
生：它有刺。
师：哪里有刺呀？
生：背上和身体的两侧。
师：肚皮上有刺吗？胸口和脸上有刺吗？
生：没有。
师：所以它能卷成个球。可爱吧？据说它性格非常温顺。知道什么叫“温顺”吗？
生：就是很温柔。
师：是的。刺猬一般不轻易攻击别人，经常吃一些有害的昆虫，所以它对我们人类来说是益——
生：益虫。（众笑）
师：它是一种小野兽，所以叫益——
生：益兽。
【点评：课前的“热身”谈话，旨在增进学生对刺猬的了解，为导入课文学习作了情感上的铺垫。好课需要“预热”。】
师：（生读题）这位带刺的朋友是谁？一起说。
生：刺猬。
师：“我”把刺猬称为“带刺的朋友”而不说“带刺的家伙”，说明“我”对刺猬——
生：很喜欢。
师：你们都预习课文了，谁能说说课文中刺猬做了一件什么事？
生：刺猬偷枣。
师：“刺”字和“枣”字都是这节课的生字（出示“刺”和“枣”），它们有一个共同的部分——“朿”，一个在左边，一个在上边。这个部分也读cì（出示“朿”）。古时候它是个独立的汉字，是象形字，指植物上带刺的那个部分，现在加上立刀旁变成“刺”，意思更明确。那么“枣”为什么也有这个部分呢？枣树上——
生：也有刺。
师：是的。枣树的幼枝上也有刺，长大了就没有了。汉字有意思吧？都有“朿”这个部分，那写起来有啥不一样呢？伸出手来，一边写一边说说笔画。（生书空）
师：这部分写起来有什么不同呢？
生：一个是点、一个是捺。
师：是的。在“刺”中是点，在“枣”中是捺。
生：一个是有勾的，一个是没有勾的。
师：你有一双慧眼。把掌声送给他。
生：“刺”的那一竖比较长，“枣”的一竖比较短。
师：这样写出来才端正好看。刺猬偷枣，作者怎么还喜欢它？一起到文中去找答案。
【点评：在学生预习的基础上，引导学生用简练的语句概括课文的主要内容：刺猬干了一件什么事？这一问，问到了“关键点”上。如果问“课文写了一件什么事”，或者问“课文主要写了什么”，就失去了“准头”，学生的思考会多兜几个圈。随文教学生字“刺”，从象形到书写，教得细致入微。易错的字，非下功夫认真教不可。】
师：自由读课文，再说说文中对刺猬的称呼有哪些。（生认真读课文）
师：读得可真认真，老师喜欢大家。那么“我”对刺猬的称呼有哪些呢？
生：一个圆乎乎的东西，那个家伙，聪明的小东西。
（出示：那个东西那个家伙聪明的小东西）
师：把你称作“聪明的小东西”，你是不是特别高兴？
生：（羞涩地）是的。
师：一开始叫“那个东西”，然后是“那个家伙”，最后叫“聪明的小东西”，称呼在变化，其实是“我”对刺猬的情感在——
生：变化。
师：文中还有一组词，直接写出了情感的变化，请一个同学来读一读。
（出示：非常惊讶恍然大悟暗暗钦佩）
师：理解吗？
生：理解。
师：那我来读词语，你们用神态或者动作来表示你已经懂了，好吗？
（师读词语，学生开心地用动作和神态演示）
师：这一组写的是红枣还是玛瑙？
（出示：颗颗红枣轻轻摆动飘香的玛瑙）
生：红枣。
师：（装作不懂）不是说飘香的玛瑙吗？
生：（着急地）是把红枣比喻成玛瑙。
师：把红枣写成飘香的玛瑙，这红枣给你什么感觉？
生：很香，眼馋。
生：要流口水。
生：想吃。
师：把红枣写得让你直流口水，这叫写得生动。刺猬看了也很馋，于是它就在这样一个美丽的夜晚行动了。
（出示：新月斜挂斑斑驳驳朦胧的月光）
师：这是一个美丽的夜晚，也是适合刺猬偷枣的夜晚，为什么？
生：在这个朦胧的夜晚，刺猬可以看到红枣，但不容易被人发现。
师：真是个聪明的小东西。
师：同样是写“爬”，你发现不同之处了吗？
（出示：缓慢地爬匆匆地爬急火火地跑）
生：第一个是缓慢地，第二个是匆匆地，第三个是急火火地。
生：速度不一样。
师：是的，特别是急火火地，那是火烧屁股呀，急得不得了。在“爬”的前面加上不同的修饰词，我们眼前就浮现了爬的不同样子，那叫一个写得生动有趣。
师：还有“诡秘地爬”，老师不懂，谁来告诉我？
生：神神秘秘地爬。
生：鬼鬼祟祟地，不想被发现。
师：真好！下面根据老师的提示来读词语。夜色真美——
生：新月斜挂、斑斑驳驳、朦胧的月光。
师：枣子让人流口水——
生：颗颗红枣、轻轻摆动、飘香的玛瑙。
师：不同样子的爬——
生：缓慢地爬、匆匆地爬、急火火地跑、诡秘地爬。
师：直接写出“我”情感的变化——
生：非常惊讶、恍然大悟、暗暗钦佩。
【点评：课文中有21个生字，如“刺”那样的随文识字，教得细致却有点费时。比较经济的做法是集中识字，将这些生字词组成5个词串，一串一串地教，一组一组地学。读读词串、说说词义、演演动作以及词语比较、情境运用，多种方法帮助学生理解词语的含义和情感色彩，教得透彻，学得充分。】
师：是什么原因使“我”对刺猬暗暗钦佩？文中有句话告诉了我们。
生：“我”暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明呀！
师：原来“我”钦佩它是因为它本事高明。我看有多少小朋友会跟老师写一写“高明”这个词语。（板书：高明）
师：它是怎么样偷枣的？高明在哪？默读第2～11自然段，想想刺猬是怎么偷枣的，找到刺猬的动作，用笔圈出来。
生：爬、摇晃、活动、归拢、打一个滚、跑。
师：基本上就这么多，从树上掉下来也是，补上去。
师：它是这样一步一步偷枣的。先是慢慢地爬上树枝，接着用力地摇晃树枝，然后枣子就落下来，它自己就掉下来了，活动活动。其实它的目的是把枣子归拢，归拢好了就打滚，最后快跑。（边绘声绘色讲述，边演示课件中的相关动作的词。）
师：奖励大家做一回刺猬，举起你们的左手做树，手臂是树干，手指是树枝。另外一只手就当小刺猬，你们现在就是——
生：小刺猬。
师：看到树枝上那像玛瑙一样的枣子了吗？
生：看到了。
师：（带领学生一起做动作）缓慢地爬，爬上老树杈，哦，枣子不多（众笑）。赶紧爬到树枝上，枣子挺多的。干什么？
生：用力摇。
师：噼里啪啦，噼里啪啦，枣子落下来了吧？你们也掉下去了，摔疼了吗？
生：没有。
师：脑袋摔晕了吗？
生：（笑）没有！
师：那赶紧归拢枣子呀！你那边还有两颗（生笑）。归拢好，打滚，枣子都扎到背上了吗？驮着枣子快跑！孩子们，刺猬就是这样一步步偷枣子的。我们一起来读读这些动作。
生：（很有节奏地读）爬上树、用力摇、掉下来、归拢枣、打个滚、驮着跑。
师：太好了！再读一次。
（生读）
师：刺猬原来是这样偷枣的。文章写得非常生动有趣，比如归拢枣，课文这样写。老师读一读，你们听完了之后要说说动作高明在哪里。（师范读）它匆匆地爬来爬去，把散落的红枣逐个归拢到一起，然后就地打了一个滚儿。你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子“长”大了一圈。
师：谁来说它的动作高明在哪里？哪个动词？
生：逐个归拢。
师：它为什么要一个一个地归拢？
生：刺猬先逐个归拢，把所有的红枣归拢到一起然后再打个滚，如果不归拢，要一个一个地扎，容易被人发现。
师：如果没有归拢要打多少个滚？滚到东、滚到西、滚到南、滚到北，后来找不到北了。这样做了效果怎么样？
生：（读）你猜怎么着，归拢的那堆红枣，全都扎在它的背上了。立刻它的身子“长”大了一圈。
师：你的朗读可以打90分。谁的朗读可以打100分？（生响亮地读，全班读）
师：听着你们的朗读，我仿佛看到文中的“我”惊喜的表现，睁大了眼睛自言自语地说：哎呦喂——
生：这个刺猬怎么胆子大了。
师：哎呦喂——
生：刺猬怎么那么聪明呢。
师：哎呦，这小家伙变成了胖家伙了，这小东西——
生：太高明了，这种办法都能想得到。
生：这小东西真是聪明，我什么时候把它带回家养一养。
师：它超厉害的，满身的红枣弄得自己喜气洋洋的（众笑）。把枣子全扎在身上，就好比咱们考了一百分，一分都不扣的哦。奖励大家把这一段再读一下，让老师看到当时的情景。（全班齐读）
【点评：教学最重要的是要有“登山”的感觉，拾级而上，一步一个台阶。这个板块中设计了阶梯式的四个学习活动：1.圈动词，边读边圈出偷枣的一系列动作。2.演过程，扮演刺猬演一演偷枣的一系列动作。3.品机智，聚焦“逐个归拢”，领会刺猬的聪明。4.夸刺猬，用一个语气词“哎呦喂”，引发学生对刺猬的赞叹。这样的教学既扎实又生动，源于活动设计契合了学生的学习需要。】
师：真好！你看，这一段写得多好啊！它写出了“逐个归拢”和“打个滚”的高明，效果好得不得了。同学们，“爬上树、用力摇、掉下来、驮着跑”这些动作有的没写效果，那你能不能看出它的高明之处呢？请找到这些动作所在的那句话，跟同桌交流一下高明在哪里。（同桌交流）
师：先交流“爬上树”。谁觉得“爬上树”比较高明？
生：它轻手轻脚地爬，不会被别人发现，被别人发现的话枣就偷不成了。
师：孩子，你非常聪明，关注到它缓慢地爬、诡秘地爬。它就是不让人——
生：发现。
师：对啊，多聪明的小家伙呀，如果它一开始快速地往上爬，动静很大，这个计划就可能完不成了。聪明吧？
生：聪明。
师：你也很聪明。我们继续。接下来是“用力摇”，高明在哪里呢？
生：“用力摇”枣子就一个个掉下来了。
师：哎，它为啥不一颗一颗去摘呀？
生：因为它的脚短。
师：（笑）脚短，够不着是不是呀？嗯，我们听听他的。
生：一颗一颗摘的话，要浪费好多时间。
师：（赞赏地）一不小心天亮了是不是？所以“用力摇”，效果好，速度快。你看，枣子噼里啪啦地落下来。你们表现得这么好，老师让你们听听枣子落下来的声音。
师：（突然播放不了声音）哎，没有声音。没事，我们假装有声音好不好？（众笑）（师模仿声音）噼里啪啦，噼里啪啦，哗啦啦，哗啦啦……这么多的枣子，说明“用力摇”很管用，也说明这个动作高明。我们把这一段读一读。
（生齐读）
师：谁来说说，“掉下来”高明在哪里？
生：小刺猬掉下来就可以捡枣子了。
师：但它爬下来也可以捡枣子的。
生：因为掉下来速度很快，爬下来速度很慢的，万一不小心被人发现了呢。
生：爬下来浪费时间，掉下来不浪费时间。
师：好的，孩子们，你们的观点是“掉下来”速度快，不浪费时间，“爬下来”，时间长，这是一种解释。另外一种呢，也许，它太激动了，太兴奋了，一不留神掉下来，都有可能。不管它怎么样掉下来，反正效果好。
师：最后，“驮着跑”高明在哪里？
生：它要是放在背上滚着跑的话，就会把枣子碰烂。
师：是的，所以必须要驮着跑。谁关注到它“急火火地跑”，觉得很高明的？哎呦，它现在满身的枣子，像一个神武的大将军一样（师做动作），如果这样慢慢走好吗？反正枣子已经在身上了。
生：如果很慢很慢的话就会被人发现，急火火地跑就不会被人发现。
师：是啊。你说呢？
生：如果它的家很远，又慢悠悠地走，会被人发现。
师：孩子们，它扎着满身的枣子急火火地跑，你们是否可以想象一下，它边跑会边想：哎呦，快点快点——
生：妈妈等着我呢！
生：今天晚上终于有了夜宵。
生：快点跑，快点跑，别被人发现。
师：对，快撤快撤，此地不宜久留。（众笑）
【点评：“体会”是很难说得清、把得准、落到地的一个要求，常常停留在口头上，而费老师却落实在了教学中。第一招，假设，“如果……”这一说，就把刺猬的聪明之处给“显”出来了；第二招，反问，“为啥不……”这一问，就把刺猬的特点与机智给“逼”出来了；第三招，想象，“想象一下……”这一想，就把课文未写出来的画面给“补”出来了。而更重要的是，学生从教师的“教”中，学到了“体会”的具体方法，也会假设，也会反问，也会想象了。好的教学，总是给学生以具体的方法，让他们一用就有收获。】
板块四：积累语言，讲述偷枣的过程师：你们看，刚才交流的这些句子写得非常生动有趣，让我们知道了它动作的高明。值得一提的是，还写了红枣怎么落下来，刺猬的身子怎么“长”大了一圈，这让我们更加觉得它本领高明。现在，如果有人问你，刺猬是怎么偷枣的呀，它本事高明在哪里呀，你能不能用上这些生动有趣的句子来讲一讲呢？老师先来讲一讲“爬”。
师：（绘声绘色地讲）小刺猬偷枣的本事真高明啊！夜色朦胧，一个圆乎乎的家伙缓慢地往树上爬，它的动作很轻很轻，诡秘地爬向老树杈，又悄悄地爬向伸出的树枝，哎呦，那个树枝就要弯下来了。（同时课件出示）
师：老师有没有读课文？
生：没有读。
师：对，是讲。不是还有“摇”吗？还有“掉”吗？还有“归枣”“打滚”“驮着跑”。下面请在小组内，选一个说给其他同学听听，也可以把后面的都说了，待会和费老师合作。（生在小组内练习讲）
师：敢接受挑战和费老师合作说吗？你敢，来吧！
生：（老师讲完“爬上树”，学生接着讲）它用力摇晃，红枣噼里啪啦地落了一地，它太兴奋了，不小心掉了下来。它把红枣逐个归拢，然后再打了一个滚，它的身子胖了一大圈。它驮着满背的红枣，急火火地跑去，感觉再晚一点，就要了它的命了。
师：同学们，刚才我们学的是刺猬偷枣的过程。其实，在写偷枣的过程中，还写了“我非常惊讶”“我暗暗地猜测着”“我还没弄清楚”“我恍然大悟”“我暗暗钦佩”等“我”的反应（屏显有关句子）。刺猬偷枣，为什么要写“我”的反应呢？原文中还有小刺猬击退大黑狗这件事，是不是也写得特别生动有趣呢？这是我们下一节课要学习的内容。
【点评：生动的词语，仅仅“体会”一下是远远不够的，关键在于运用。费老师的高明之处在于设计了一个讲故事的活动，示范讲述一个“动词”，将一个词演绎成一段故事；而后，让学生练习演绎其他的“动词”，复述刺猬偷枣的故事。这一过程锻炼了学生的词句运用能力，讲得顺畅、讲得生动，说明学生已经内化了课文的生动词句。】
执教/费洁 点评/薛法根（特级教师）
,
