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摘 要 ：
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，应当要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”数学实验是一种强调以学生动手为主的数学学习方式，不同于传统的数学学习方式。新课标给小学数学教学提了新要求：学生在学习过程中能够有足够的时间进行实验,通过实验来进行问题的探索与发现,寻求更加科学合理的问题解决办法，发展学生理解他人、团结互助的合作精神。
关键词：
小学数学教学、 数学实验、兴趣、合作
著名的心理学家皮亚杰说：“儿童的思维从动作开始，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”
小学生的思维正处在以形象思维为主到以抽象思维为主的过渡，他们对数学的理解往往是从动手操作开始。其实很长一段时间以来，人们将数学定位在“各种基础概念、定理、公式的理解与运用上面，还配有大量数学练习”上。
但是多年的教学经验让我深刻体会到数学实验在学习数学的教学过程中具有重要的作用和意义，尤其在小学数学教学中，数学实验起到独特的有效的作用。数学实验能充分满足小学生的学习要求和心理特点，符合小学生的认知特点。数学的发展历史也告诉我们，数学实验不仅仅是一种有效的探索方法思维方法，同时在数学的学习过程中也起到积极作用。
数学实验的目的是提高学生学习数学的积极性，提高学生对数学的应用意识并培养学生用所学的数学知识去解决实际问题的能力，同时有效改善学生的学习方式和学习方法，进而达到提高学生数学学习效率和学习质量的效果。
数学实验改变了我们传统的教学模式，促进学生学会发现问题并通过动手操作去解决问题，促进学生形成独立思考的能力，同时还引导学生形成合作创新的意识，进而全面提高学生的综合素质。
一、符合小学生的认知规律
小学数学教育面对的群体是小学生，这就要求我们在平时的教学过程中要结合他们的年龄特点，设定符合他们的教学模式。小学生由于年龄较小，心智发育还不成熟，表现在性格方面就是对外界具有强烈的好奇心，愿意去探索各种事物，同时又对各种动手项目具有良好的兴趣。
常规的数学课堂上，一部分学生听着听着就容易走神，而数学实验就可以对常规的课堂教学进行一定的补充，通过使用数学实验，可以有效促进学生的学习热情，抓住学生的注意力，进而在实验过程中把具体的知识点向小学生解释清楚，进一步加深了学生对相关知识的理解和认识，促进学生把学到的知识进一步消化吸收。
例如，在苏科版五年级下学期简易方程的教学过程中，我们借助天平这一新鲜的实验器材，调动学生学习的兴趣，让学生带着浓厚的兴趣感受等式，了解等式，并用自己的语言总结等式的基本性质，进而为后续的求解方程奠定了基础。
在整个教学过程中，学生的兴趣都被调动了起来，他们的注意力很集中，让我感受到他们对于学习新知的渴望，探索新知的热情，同时，教学效果也非常的好。
二、枯燥的数学知识趣味化
最新的数学课程标准要求小学数学教学中要引导学生通过观察、实验和猜想具体的数学问题进而发展学生的推理能力。新课标下的数学教材中很多都要求学生根据已有的内容归纳总结出一定的规律，找规律需要学生在充分了解和掌握相关实验内容的基础上进行。
如果数学老师觉得没有必要或觉得让费时间就把实验过程直接省略，这样会导致学生对学习的内容很难有一个深入的了解，那样就谈不上如何去找规律了。其实，我认为：科学的数学实验可以将数学内容以直观、形象的形式展现给学生，有助于把枯燥的数学知识转化为有趣的、容易理解的内容，这样既可以满足小学生的理解能力和思维能力，也可以加深小学生对学习内容的理解和认识。
比如，苏科版六年级下册解决问题的策略——“全班学生去公园划船，租10只船正好坐满，每只大船坐5人，每只小船坐3人，问大、小船各有多少只？”
生活中学生坐船的经历并不多，在教学过程中老师一般就是引导学生进行“假设全是大船或全是小船”，这样的教学往往只注重结果，忽视了学生对相关数学知识的理解和认识。
此时如果老师引导学生进行一个简单的数学实验就可以把这个问题向学生解释清楚。其实实验的过程非常简单：老师在黑板上画出10只简易的船，在用一个简单的圈表示船上的学生，5个圆圈表示5个学生，完成以后再跟原来的数据进行对比，发现不符合题目条件的进行调整，最终引导学生完全了解整个题目的内涵和意义。
除此之外，一直流传至今的“鸡兔同笼”问题，我们也可以借助数学实验形象地帮助学生理解并解决问题。
三、培养学生动手及探索能力
记得第一次和学生提到数学课上做实验，很多学生第一反应是，是不是和科学实验一样，他们个个都跃跃欲试。在平时的教学过程中，我一般不会把结论直接告诉学生，而是将全班学生五十几个学生分成10个小组，让他们通过小组合作共同探究得到结果，并全班进行交流，然后我在加以纠正和指导。
在亲身实验中，小组成员互相帮助、互相合作、共同进步，探索新知，获取感性体验，经历知识形成的过程，掌握知识的同时培养他们勤于思考、勇于探索、互相协作的精神，树立关心他人，关心集体的人生观和价值观，更加体现了素质教育的艺术美和活力。
例如：在苏科版五年级下册第三单元最大公因数的教学过程中，事先准备好边长6厘米、4厘米、3厘米的正方形，一个长18厘米宽12厘米的长方形，课堂上让学生用边长不同的小正方形铺长方形，在实践的过程中发现边长6厘米和3厘米的正方形可以将长方形正好铺满，但是边长4厘米的正方形却不能正好铺满。
小组合作谈论：
1、为什么边长4厘米的正方形纸片不能正好铺满，而边长6厘米和3厘米的正方形可以；
2、还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形。
在这个教学过程中，教师给予了学生动手操作的机会，提供充分的小组合作活动，使他们亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，在推进学生内化知识，发展逻辑思维和空间观念起到积极的作用，在情感态度与价值观等多方面也能得到进步和发展。
苏霍姆林斯基说过，“兴趣是最好的老师。”
数学实验的课程标准主要是让学生在数学实验中亲身经历数学的发现与研究，积累数学活动经验，发展好奇心和探究欲，促进批判性思维的发展。数学实验不应追求一步到位，不只是让学生进行简单肤浅的操作实验，而应是让学生积淀数学基本活动经验，形成数学思想方法，更为重要的是养成良好的思维品质，形成良好的心理品质，让学生爱上实验、乐于数学探究。
所以在小学数学教学的过程中，老师应尽可能结合新课标和教材特点采取不同的干预措施，充分发挥教师的引导作用，巧用数学小实验来激发学生的学习兴趣，引导学生自主参与到数学活动中来，从而培养他们良好的数学推理能力和创新能力，使学生逐步具备逻辑严密、思维周全的数学素养。
愿数学实验课早日成为学生数学学习的一道主菜，让学生的数学思维更有品质，更有弹性。
参考文献:
[1]小学数学五年级下册. 江苏凤凰出版社.2014．
[2] 小学数学六年级下册. 江苏凤凰出版社.2014．
[3]义务教育数学新课程标准.北京师范大学出版社.2011．
[4]罗永军.《以玩启智的数学实验》.上海教育出版社，2019．
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