双减怎样落地生根？怎样让每个学生都享受公平、快乐的教育？这是时代给我们每个教师出示的一份沉甸甸的考卷。作为小学语文教师的我们需要做些什么？落实小学语文学科素养是我们的出发点也是归属点。古诗词毕竟与现在小学生的生活距离较远。小学阶段的古典诗词教学，不能生搬硬套，要符合学生的学习特点，更多的是激发他们学习的热情，积极主动地进行学习。
关键词：“双减”政策；学生作业；优化设计；举措
一、做好、做实学生的预习
1.预习的意义：
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”理念。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现学生自我等方面有其独到的作用。预习中无论学生有了收获还是疑问，都是其自主学习的体现。预习不但可以强化孩子学习动机，提高他们学习兴趣，而且促使孩子把注意力集中在难于理解的知识上从而加强听课目的。
2.预习方法：
叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。根据《语文课程标准》的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，用预习单把预习的成果分环节展示出来比较好。这种方法如下：
（1）轻声朗读古诗文，读准字音，把生字词圈出来，再写一遍。
（2）再读古诗文，画出节奏，说说你知道了什么。
（3）三读古诗文，写出你的疑问不懂之处。
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二、 以读为本，诵读为主
诵读是语文教学的传统方法之一，对于诵读的重要性，朱熹《训学斋规》中说的很明白：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘”。“书读百遍，其义自见”也说明书要多读才能通晓其义。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。一是到校诵读。我们以教辅教材《古诗文鉴赏》为抓手，每天早晨和中午到校后，学生可以向老师或者同学背诵古诗，背过的在书上做上奖励通过的记号。这个背诵不做统一要求，背哪一首诗自己选，时间长短不限，以自己的时间自由背诵，重在积累，激发兴趣。活动的开展深受学生喜欢，教室里随时可见背诗的学生，一边值日扫地一边背书的学生，边背着书包走进教室边随着别人一起背书的学生……二是课前诵读。每次语文课，上课前三分钟诵读一首古诗，集体读，男女生对读，小组读等，对朗诵优秀的或诵读出现问题做简单点评。三是放学路队诵读。迎着接送的家长们，孩子们琅琅的诵读声自信而张扬！
三、精心设计课堂环节
高效的古诗文教学，一定要确定本课的教学目标、教学重难点，精心设计好教学环节，课堂上完成教学目标，突破重难点。在教学过程中，一定要重视学生的“读”，一步步去“读”，读得正确，读得流利，读得有感情，“读”出自己的感悟。而“读”不能盲目地一遍遍重复去读，而应该有计划地去读。经过我们工作室成员的共同研讨，我们总结出“四有四读”古诗文教学策略:
1.读有目标:
古诗文教学应该以读为主，以读促悟。我们总结出“四读”法，一读诗文，读准字音，随文识字，交流识字方法；二读诗文，读出节奏，读出韵律，标画文中景物；三读诗文，读出画面，读出美感，借注释知诗意；四读诗文，读中感悟，熟读成诵，体会作者情感。
“四读”古诗文教学法让我们的课堂目标明确，环节清晰，层层深入，步步紧跟，让学生在有目的的阅读中主动学习，合作探究，情感得到体验，能力得到提升，同时提高了课堂教学效率。
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2.读有指导
“文章不厌百回读，熟读深思理自知”。“读”是语文学习的重要方法，在课堂上我们一定要做好阅读指导。
比如第一遍读诗文，指导学生轻声朗读，结合文中注音一定读得正确，读得通顺，同桌交流识字方法；第二遍朗读时，要读出节奏，读得流利，在朗读中还要思考诗文中描绘了哪些景物，要圈画出来；第三遍读，要默读，不出声，不指读，小组合作交流，结合文章插图和注释，理解文章的意思，把对文章的理解用“朗读”表现出来；第四遍读，想象着画面反复读，抓关键景物、词句去记忆，熟读成诵。
在这样一步步的阅读指导中，学生的学习力逐渐提升，培养了语感，发展了思维，学生的品德修养和审美情绪也得到提高，逐步形成良好的个性和健全的人格，语文素养得到了提升。
3.读有展示
无论哪一步有目的的“读”，读完之后就一定要有展示。学生展示朗读，可以激发学生的自信和学习兴趣，可以发现学生的不足，检测学生理解古诗情况。
学生朗读古诗文，可以在课桌边读，也可以到讲台上展示读；可以自己朗读，还可以小组一起朗读；可以男女生互读，也可以分角色读。朗读形式多种多样，意在激发学生的学习兴趣，张扬其自信。
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4.读有评价
学生朗读展示之后，教师一定要进行评价。评价语最好不要用单一的“好”、“真棒”，而应该有一些个性化的评价语言。如对一些胆小又基础不好、朗读还总是重复的学生这样说：“这位同学不怕困难，反复几次，坚持自己读正确，多认真的孩子啊！”，当读古诗《静夜思》时，第一个孩子读得不是很好，你可以说：“你读得很响亮，可是我没有看到明亮的月亮呢！”第二个学生有进步了，你这样说：“呀，这下我看到了明亮的月亮，似乎还看到了满地像霜一样的月光呢。”第三个学生读得更好了，你赞美他：“从你的朗读中，我不仅看到了明亮的月亮，还感受到了作者浓浓的思乡之情，我都沉浸其中了呢。”在这种形象、生动的评价语言诱导下，每个学生都心领神会，读得趣味盎然，读得诗兴大发。
四、科学留课后自主作业
课堂上，学生已经掌握了本课内容，课下还要巩固复习。如基础的字词和古诗背诵，此为第一项作业，让那些学习稍有困难的学生去做，学习力较强的孩子就不必去做；由本课的古诗文再拓展到类似的其他古诗文学习、积累，或者由本课古诗文内容所联想到的或者深挖的内容，让学习力强的学生去做；对于一些表演性、讲解性的作业，如把这首诗、这篇古文讲给家长听或者表演以下故事情节等等，学生可以自由选做。
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结束语：“双减”政策下，作为教师，应该精心设计课堂教学，让学生有质量地学习，给学生一个舒适、宽松、愉悦的学习氛围，减少学生有形的负担和无形的压力，让每一个孩子快乐学习，健康成长。同时，高效的古诗文教学，一定要确定本课的教学目标、教学重难点，精心设计好教学环节，课堂上完成教学目标，突破重难点。在教学过程中，一定要重视学生的“读”，一步步去“读”，读得正确，读得流利，读得有感情，“读”出自己的感悟。而“读”不能盲目地一遍遍重复去读，而应该有计划地去读。
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