我们的教学目前欠缺的到底是什么
——送教下乡听课活动的一点感想
刘力/文
11月17日，天气不太好，刮着大风的街道上落叶飘飞，很多老师却不得不按照既定的安排，去往龙驹中学或者第一小学进行培训。
这一次安排的是学科授课培训，专家引领 名师展示 交流讨论模式是这一次培训的基本流程。自然，我是中学部的一名学员，我需要去接受市教育局专门安排的送教下乡活动的培训。
早上，一个大腹便便但语音中带着天然醇厚磁性的中年男人走进来，他要给学生上的是七年级教材中的《动物笑谈》，期间，风趣幽默而又充满了感染力的亲和力让我颇为敬佩。后来得知他的名字叫余军平，我本身是一个比较腼腆的人，自然也不会去特意询问他的学校，所以这些就自然可以略去了。
等李玲老师上完《天上的街市》，余军平老师开始娓娓而谈，他进行的是说课，我这次特别讶异的是说课原来竟然还会有这么多的名堂，需要说这么多的内容，从目标到教材到流程到很多平日里的做法，余老师真的很下了一番功夫，言语之间，引述名家箴语如数家珍。比如他引述吕叔湘先生的话：“写方方正正的中国字，说明明白白的中国话，做堂堂正正的中国人。”比如说他谈及自己平日里对学生作业的“七条线”要求，比如在课堂教学中如何调动学生积极性等等。余老师真的堪称师范，一种大家思维和稳稳的状态着实让人深省。还有他特别提到的几个要点，给我很深的印象。
其一，要引导学生多读书。读书也可以当成一种换脑子的方式。换脑子就是一种休息。
其二，文本解读要有边界，不能做学术思维。
其三，在初中阶段，要给学生定量，七年级一分钟读350字，八年级一分钟读400字，九年级一分钟读450字。
这些都是需要我认真消化的内容。
下午，西安来的一个高个子小伙子上了一节作文课。他的名字叫姚毅。刚上课，点出自己的名字，他就与学生开始了一场很精彩的互动。短短一节课中，名家与学生之间的碰撞，学生与学生之间的交流，点燃的不仅仅是学生的热情，连我这个自认为在作文教学方面有一定经验的老师也不免为之一震。
在随后的交流活动中，姚老师并没有太多的理论，他主要讲的还是实践，比如他评改作文的方式，先让学生写，然后分组互评，上交优秀或者问题最大的作文让老师裁判，互助小组内再做互相的修改，直到满意，最后由老师进行评阅后推荐发表等等。这种减轻老师负担的同时更让学生进步的思维方式着实让人艳羡。
姚老师在交流中特别提到了一个投入的坐标模式，纵轴为教师投入，横轴为学生投入，正向反向的互动中，一个完整而清晰的投入与投入的互动模式顿时彷佛溢出黑板。
他的几个观点我也深以为然。
其一，作文套路中，高度技术化才导致了学生作文的格式化。
其二，在作文教学中最难得的是调动学生的写作欲望，真性情就是好作文。
其三，学生作文的反馈评价应注意立体化，多角度，多样化。
其四，学生作文一定要注意密度化，一学期至少应该要求学生完成一万字的练笔。
其五，教学要实，评价要巧。教学不在于水平，而在于传授的方式。
这样一些金子一般的话语常常让我热血沸腾，激动不已。我能够从两位老师身上觉察出教育之中的魔力，至少让我感觉到真正做教育的人该是一个什么样子。王开东老师借用《红楼梦》中贾宝玉的话说“就便为这些人死了，也是情愿的”，他每天坚持日更一文，劳累了自己，想着的却是给予学生的精神食粮。
我们的很多教师，常常浪费了青春，心酸了生活，为求家庭温饱，常常不自觉地成为了学习中的奴隶，甚至有时候竟然不自觉地会被本来已经琐碎的生活所淹没。很多人常常都口不离“我们除了眼前的苟且，还有诗与远方”，然而对于更多的教师来讲，这不仅仅是奢望，甚至常常成为一种幻想。
姚毅老师在座谈交流现场开玩笑地说了一句“可以跟领导对抗呀”，当时他提到的是关于批改作文的问题。然而更多的教师们只能选择沉默，因为在这样的小地方，选择机会如此微弱的地方，一个小小的要求就可以让每个人噤若寒蝉，还能谈得上什么创新思维。
很多老师经常都会提到一个很现实也很严峻的话语，那就是“带着镣铐的舞蹈”，被规定了时间地点动作，甚至连作业练习也开始逐渐统一化的教育教学行为，能有何种所谓的创新呢？
所以，举国体制之下的教育活动，需要改变的绝不仅仅是教师的头脑，而更应该是管理者的思维。僵化了的总担心出问题的管理，又怎能出现百花争艳的大好局面？
钱学森临终之问和杨振宁会议质问都指向一个问题——大师产生的土壤。而鲁迅先生早早就在《未有天才之前》已有定论。
试着摘录几句：
在要求天才的产生之前，应该先要求可以使天才生长的民众。——譬如想有乔木，想看好花，一定要有好土；没有土，便没有花木了；所以土实在较花木还重要。
恶意的批评家在嫩苗的地上驰马，那当然是十分快意的事；然而遭殃的是嫩苗——平常的苗和天才的苗。幼稚对于老成，有如孩子对于老人，决没有什么耻辱；作品也一样，起初幼稚，不算耻辱的。因为倘不遭了戕贼，他就会生长，成熟，老成；独有老衰和腐败，倒是无药可救的事！我以为幼稚的人，或者老大的人，如有幼稚的心，就说幼稚的话，只为自己要说而说，说出之后，至多到印出之后，自己的事就完了，对于无论打着什么旗子的批评，都可以置之不理的！就是在座的诸君，料来也十之九愿有天才的产生罢，然而情形是这样，不但产生天才难，单是有培养天才的泥土也难。我想，天才大半是天赋的；独有这培养天才的泥土，似乎大家都可以做。做土的功效，比要求天才还切近；否则，纵有成千成百的天才，也因为没有泥土，不能发达，要像一碟子绿豆芽。
泥土和天才比，当然是不足齿数的，然而不是坚苦卓绝者，也怕不容易做；不过事在人为，比空等天赋的天才有把握。这一点，是泥土的伟大的地方，也是反有大希望的地方。而且也有报酬，譬如好花从泥土里出来，看的人固然欣然的赏鉴，泥土也可以欣然的赏鉴，正不必花卉自身，这才心旷神怡的——假如当作泥土也有灵魂的说。
所以，无论如何，产生天才首先需要天才一样的管理者，他们敢于松绑，敢于容纳个性，开放思维，敢于把那些本来就已经缺少野性的牛羊也如同狗儿一样放出去，让他们呼吸了自由和灿烂的空气，甚至也晒晒太阳，感受些月亮的清辉，这些才可能让他们具有了在残酷的社会中遨游的本领。
这才是听课最重要也最大需要反思的问题。
——2018.11.19
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