内容小标题
一、对写作教学的重心把握比较准确
（写什么、怎么写，怎么写是重点）
二、每堂课的教学目标比较明确，比较具体
（“怎么写”的具体指导、作文技能专项训练）
三、作文课教学过程设计合理
（写——指导——改）
1.小学生学习写作，实践经验积累比方法规律指导更重要。
2.作文课必须保证学生有充分的动笔写作时间。
3.作文指导必须聚焦学生作文的关键点。（专项训练）
4.小学作文指导须抓实抓好基本功。（字词、标点）
这篇文章，我从昨晚读到今早，读了好几遍。
作者是位教授，以教授身份来谈“手把手教小学生作文”，细致、诚恳、难得，有操作性，但几点思考并不“新”，内容也没什么含金量。或许是编辑冠之以“新”，而教授所言只是对一次作文教学研讨活动的总结和随感而已！
其实，作文教学不一定非要“求新”，急功近利下的“求新”容易变形，常常是“求怪”。倒不如踏踏实实，字、词、句、篇。学习是一个过程，由易入难，循序渐进，再来寻求突破，青出于蓝。
现在，写一点自己的感想，帮自己理理思绪。
一、学生学会写作文，是用来干吗的？在谈作文教学之前，我觉得我们应该想清楚一个问题：写作文是一项技能，学生学会写作文是用来干吗的？是日常生活应用，还是当一个作家？
我想，将来当作家的学生总是少的，但当下到处都是“小作家”，似乎发表作文就是小作家了。这样做可以是鼓励，但作为一种趋势、引导，似乎不大科学？
当然，为了“满足日益增长的精神文化需求”，读作家的作品必在其中，能读懂作家的作品，享受作家的作品，少不了“如何写作”，特别是“文学写作”——也就是说，文学写作在一定程度上能指导阅读、理解阅读。反之亦然。
这么看来，培养“小作家”是必须的？但是它得有一个基础。比如，识字扫盲，是一个基础，然后人人能看报；推广白话文写作，人人能写作，“出口成章”，这也是一个基础。我觉得，让学生“文学写作”的基础是，“学有余力而为文”，在“记事”的基础上再“审美”，先把作文“写对”再把作文“写美”。因为，在日常生活中，作文多是应用，而非创作，写个总结，写个报告，写封信，文通字顺，讲清楚就行了。现在，我们似乎忽略了这个基础——“记事”这个基础。这就像，我只要一个橘子，而你却给了我一箱苹果，这样好吗？我要的只是一个橘子啊！
从“记事”到“审美”，在作文教学上应该是两个阶段，但中间并没有清晰的分界线，分开来讲只是便于理解。或者说，“记事”在“知道”层面，而“审美”在“感到”层面。比如，我好痛——读者只是知道；我好痛，像针扎一样——读者就能感到了。
比较而言，文学作品当然更高级一些！但是，把一件事写清楚——在记事层面上，写得并不那么美，也是不容易的。我们毕竟不是监控摄像头，把事情从头到尾都拍下来了，何况是学习写作的学生呢？
二、作文的指导方法作文并没有什么方法，或者说写作方法并没有我们想象的那么重要，写起来就是了。我没听说过哪一个作家是学了写作方法后才成为作家的，一定是写啊写，写出来的作家。
但是，作文有好有坏，我们从好作文里总结出一些经验来，加以运用，这就是所谓的方法了。它能让我们的写作变得有路径，而不是身处荒野，环顾四周没一条道，那样，也只能披荆斩棘了。
如果一堂作文课，老师不分析，直接让学生写，等学生写好之后，老师再指导，学生再修改。我确信，修改的成绩是明显的，学生的进步也是显著的。但非要学生犯错之后再来指出吗？在写作之前，可不可以先做一些指导，然后再让学生来写，会不会让学生少走一点弯路？作家王鼎钧写《作文四书》的本义，不正源于此吗？
人的聪明处，在于经验的传承。不撞南墙不回头，勇气可嘉，但不够理智。当然，有时候，人就有那么一股子执拗，那也是没办法的事。
写作文，是有“规范”的。古人说话，说的是方言，但写成文章，便“之乎者也”了。那时，说和写，是两套体系。白话文写作，把说和写融合起来了，但是，要写出好的白话文并非易事。
学生练习写作，先做到“规范”——主谓宾、定状补（插一句，好多作家是不讲语法的），然后再追求“审美的标准”。前人已经写出了很多好作品，我们从中总结出“写作方法”来，如鲁迅所言：怎么写就在大家的作品中，只是不容易发现。关于“总结出写作方法来”这一点，《吴忠豪：关于作文教学改革的几点新思考》一文如是说：“阅读、写作的方法规律是怎么来的？是在阅读、写作实践经验积累的基础上提炼、概括出来的，是人们通过大量阅读、写作实践获得的。”这一点，在数学上做得很好！讲一个定理之前，老师总会做一番推导，让学生明白。而语文，则并没有那么明显。我之前曾撰文《三谈立意，作文少一点“主题先行”》谈的也是这个意思，只是立足点在作文的立意上，可参看。
我所疑惑的是，方法确实是提炼、概括出来的，这是对的，就非要让学生自己去提炼、概括一回？既然方法都已经提炼、概括出来了，那就直接用吧，行不行呢？提炼、概括这一步可不可以放进阅读中去，读写不分家么。难道一定要眼睁睁地看学生犯错了，然后站出来说：“喏，这里你写做错了。”这样好吗？
三、作文点评修改是马后炮学生练习作文，老师的点评修改是需要的，给学生一个进步的方向。有人说，好作文是改出来的。我也理解这样说的意思。
但是，这与我所理解的“修改”在程度上有差别。我理解的“修改”比较浅，是一个人的“穿衣打扮”，而非“脱胎换骨”。作文的“选材——立意——生发”自有其命运，自然而然，不为作者所左右，不然就显得生硬。毕飞宇讲：“在很长的一段时间里，我在虚构的世界里有帝王心，有上帝心，也就是觉得自己可以主宰，现在没有了。”好多大作家都讲过一点，值得有心于当作家的写作者体会。
“评改”是寄希望于下一次，经过这一次的“教训”，下次就写得更好了。在写作训练上，应该这样做，但是，这是一种理想，还要防止学生的依赖——反正老师会点评修改的。而且好多时候，并没有给学生“评改”的机会，比如，期末考试写作文，升学考试学作文。
所以我强调“作文是想好了再写”，而不是“写好了再改”。写好了，木已成舟，多说无益，于事无补。如烧陶瓷，烧都烧出来了，改什么？怎么改？只能是重头再来了。这“重头再来”已经不是“修改”了，而是再一次创作。于是，我才说：作文点评修改是马后炮。
四、也谈“写什么”与“怎么写”之前写过一篇《微童话的选材》，涉及到这个问题，附文于后，请君一读。
五、写作是一个人的成长一个孩子的成长，可以看作是人类成长的缩影。
人类出现文字，出现文章，文章类型越来越多……古时多神话，那是人类的童话；古时多叙述，少描写；古时少心理，少意识流……人类的文字世界就是这么一步步丰满起来的。那一个孩子的写作，不也该这样吗？
让孩子从童话开始，由想象到思辨，他就成长起来了。写作关乎成长与未来。
我不是在校教师，而是杂志社的一个文字工作者，所谈仅为个人想法，不一定正确。我一直佩服老师，一个学生学会拼音，认识生字，在我看来是一件非常非常难的事情，需要极大的耐性。但老师们都做到了，光这一点，就已经功德无量了。至于作文的事，“学有余力而为文”吧。这“文”是文学的“文”。
附文微童话的选材文/陆生作不知是谁说的：写什么永远比怎么写重要。
这句话，并没有说“怎么写”不重要，“怎么写”当然很重要。
比如：曾国藩上书给皇帝，写“屡战屡败”跟写“屡败屡战”，大不同吧？
比如：走前门，遇见一头大老虎，赶紧回头走后门，后门碰上一条大灰狼，怎么办？夺门而走！如果换一下写法——走前门，遇见一条大灰狼，赶紧扭头走后门，结果，后门碰上一头大老虎，怎么办？还是走前门吧。这“先虎后狼”与“先狼后虎”，效果不一样吧？
所以说，“怎么写”是有讲究的，是很重要的。
但是，写什么，相对来说更重要些，毕竟朽木不可雕也，而琢玉能成器。
如果拿一段虫蛀了的木头给雕刻大师，让他怎么雕？技法再好，也没处施展，巧妇难为无米之炊嘛。
如果拿一块璞玉，碰上一位雕刻大师，那是可以惊天地、泣鬼神的，和氏璧就是一个很好的例子，制成玉玺代代相传。
和氏璧这个故事，还告诉我们：要慧眼识珠啊！
选材也这样，要慧眼识珠，慧眼识“材”！
来举个例子：有一个题目“蛋”。
我们罗列三组蛋：
第一组：鸡蛋，鸭蛋，鹅蛋，鸟蛋，海龟蛋，恐龙蛋，壁虎蛋……
第二组：马蛋……（马不是胎生吗？也有蛋？故事可以这么写，在《范相公报马蛋》这则民间故事中，冬瓜是马蛋）
第三组：笨蛋，乌龟王八蛋……（王八是真有蛋的，但已经被上面海龟蛋代表了，这里专指骂人的俗语）
写《蛋》，我们当然可以写第二组、第三组的蛋，那是对题意的不同理解，不在本文讨论范围。在此，单论第一组蛋。
鸡蛋、鸭蛋常见，写个海龟蛋，肯定比鸡蛋、鸭蛋更有吸引力。那写恐龙蛋呢？就更特别了。因为生活中恐龙蛋难得一见，已经都是化石了。
再换个角度，这些蛋都是可以滚来滚去的。如果有一种蛋，是粘在墙头、石壁上的，是不是更稀奇了？有没有这样的蛋呢？有！壁虎蛋！
写个壁虎蛋，就更新鲜。一是好多人都不知道壁虎有蛋，二是它粘在墙头、石壁上，多么与众不同。
所以，《蛋》这个题目，从选材上说，写壁虎蛋更好。请看微童话：
壁虎生蛋
文/陆生作
壁虎要生蛋了，她很紧张。
在地上挖个坑，把蛋生在坑里，用土埋起来，像鳄鱼一样？万一有大脚丫不小心把蛋踩扁了呢？
在树上做个窝，把蛋生在窝里，像鸟一样？万一有大风把窝吹掉了呢？
壁虎想来想去，把蛋生在了房顶的墙角，还请蜘蛛结了张网。蛋粘在墙角，没大脚丫，没风，有保护，壁虎放心了。
写壁虎蛋固然好，那能不能写鸡蛋呢？当然能，而且也能写得很好，只要开动脑筋。请看微童话：
小鸡和石头
文/陆生作
鸡蛋里住着一只小鸡，它还没有出壳，就忍不住要出去玩。
滚啊滚，碾过了小草；滚啊滚，撞疼了花枝；滚啊滚，咔一声，它撞上了一块石头，蛋壳上撞出了一道裂纹。这回，它可不敢再乱跑了，乖乖在鸡蛋里睡觉，呼噜，呼噜。
石头却忙坏了，整天守着鸡蛋，前后左右不停地滚，越滚越圆。
直到那一天，小鸡醒了，啊，该出壳了，它轻轻松松就啄破了蛋壳。石头高兴啊，小鸡更高兴，它们一个滚，一个跑，快乐地玩在一起。
以《蛋》为例，来讲微童话的选材，我想说的是，选材好，能省三分力，这是“写什么”；选材一般，多花点力气，也能写好，这是“怎么写”。
写什么，怎么写，都重要。玉不琢，不成器。玉是选材，琢是写，器是作品。
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