统编语文教材力图让语文教学从课堂延伸到课外，构成“教读——自读——课外阅读”三位一体的阅读教学体系。这是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。
现在，统编语文教材已覆盖到整个义务教育阶段，语文教学还是要依“标”扣“本”。正是在这样的背景下，很多学校都开始真正重视阅读教学，尤其是整本书阅读教学。我校结合省级课题"小学高年段整本书阅读及其阅读能力提升实践研究"，开展了全校性的整本书阅读漂流活动。
本文作者涂明苑
“整本书阅读”读什么我校从三个角度，确定每个年级的整本阅读书目，每三个星期漂流一次。
一是能够增长学生知识，二是能够锻炼学生阅读能力，三是能够开启智慧，启迪心灵，传承文明。这样的图书漂流，既解决了学生选书难，买书贵，又便于学校每周的阅读课，师生可以共读一本书。老师的阅读指导，学生的阅读交流和分享，也更集中和有效。
在此基础上，读有余力的学生在家再选择类似的书目进行亲子共读和拓展阅读。
怎么指导“整本书阅读”这里试以我校教师的三堂整本书阅读示范课为例，谈谈小学整本书阅读的指导。
1.阅读前提示方法，激发兴趣。整本阅读，激趣先行。三年级杨洋老师上的《水孩子》导读课是这样设计的：首先看封面。提取封面里面的信息，认识作者；接着看目录，对全书有初步印象；然后读正文：（1）出示插图，让先想象这张图片的内容，再与原文对比；（2）师生共读第一章；（3）节选文章中汤姆变化的片段，激发学生阅读兴趣，思考为什么汤姆会发生这么大的变化；（4）带着好奇，计划阅读。
2.阅读中进行指导，交流感悟。教师可以限定学生阅读大致的进度，等到读到某个阶段的时候，通过讨论提示一些方法，让学生有更深的感悟。二年级欧阳华清老师上的《了不起的狐狸爸爸》推进课是这样设计的：让我们看着幽默诙谐的插图再一次走进这本书。重温故事人物，复述故事情节。然后，从不同角度体会狐狸的了不起。从具体的人物对话中，引导学生用相同句式来说说：从（狐狸）和（ ）对话中，我觉得这是（ ）狐狸，我（ ）。教给学生也可以用这样的句式写读书笔记。最后，让学生用即兴戏剧的方式再现狐狸和獾的争论，让学生体悟：狐狸的偷盗是生存与道德两难的问题。结语：让我们继续阅读，去发现更多的真、善、美！
3.阅读后汇报，展示分享。书读完以后，要指导学生把读书独特感受用不同的形式表达出来，敢于展示自我。三年级涂明苑老师上的《夏洛的网》交流分享课是这样设计的：首先，通过闯关游戏精彩回放。然后，让学生用自己喜欢的方式分享读书收获，老师相机板书：读后感、手抄报、电影票、海报、情景再现等。最后，深化主题。师问：这是一张什么样的网？引导学生在夏洛的网上写下爱、尊重、信任、奉献、无私、奇迹、了不起……结尾，走近作者怀特，了解创作背景，推介怀特的另两本好书《精灵鼠小弟》《吹小号的天鹅》。整堂课从整本书开始，又从整本书结束。
统编语文教材背景下整本书阅读教学，如何做到真正长期有效开展，值得我们进一步地深入研究和思考。
作者：涂明苑（江西省宜春丰城市剑声小学教师）
来源：《教师报》；编辑：关中小伙
