小学语文教学中，充分地利用评价的手段，促进了语文阅读教学，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力，发展了学生的智力首先确定培养的目标，让学生达到一定的阅读速度和阅读能力以及相应的阅读习惯，接下来我们就来聊聊关于小学语文村居教学评价?以下内容大家不妨参考一二希望能帮到您!
小学语文村居教学评价
小学语文教学中，充分地利用评价的手段，促进了语文阅读教学，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力，发展了学生的智力。首先确定培养的目标，让学生达到一定的阅读速度和阅读能力以及相应的阅读习惯。
1.评价主体呈现单一性
在素质教育和新课程改革的不断推行下，小学语文阅读教学中学生的主体地位不断被强调，学生作为学习的主体理应对阅读具有评价的权利，但是在小学语文阅读教学中，教师通过问题的开式展开教学互动，对学生回答的回馈是课堂评价的主要方式，针对作品的解读代表标准答案，以其权威性使评价呈现出单一化。同时，学生阅读题的解读是学生进行阅读学习的主要方式，教师以标佳答案为基础的判断，是作业评价的主要方式，其中评价主体是单一的，没有充分吸收学生的力量。
2.评价内容单一
小学语文阅读的评价大多以成绩评定为主，以学期为一个单位的考核时段，主要考核内容包括语文作品的中心思想、段落、关键词和隐含意义等内容，学生对测验中一两篇阅读试题的解读能力，就代表看学生本学期的阅读能力。小学语文阅读评价的作用是要提高学生的阅读能力，但是阅读能力不仅指学生完成阅读试题的准确度，而且包括学生灵活解读阅读内容的维度，结合已有的知识经验对作品进行的个性化解读，更包括学生解读阅读作品的思维过程，而单关注读试题，并不能全面发展。
3.评价策略单一
新时代背景下对人才的要求由知识向能力转化，而能力的发展是需要学生参与的，是需要关注学生的学习过程的，但是小学阅读教学在评价制度上仍然只注重结果评价，忽视过程评价。原因在于受应试教育思想的影响，将重点放在阅读内容的解读上，忽视评价活动的设计，教师一度认为给学生讲解作品，学生的阅读能力就越强，而评价的助益不大；基于这种思想，很多教师并不愿意接受新型的评价方式，即使在新课程改革的推动下，阅读评价的改革也成为一种形式，只有在公开课和观摩课上才实施。
小学语文阅读教学评价实施的有效策略
1.在评价目的上，注重学生个体阅读能力的发展
传统教学评价将最终的目的放在奖励和惩罚上，通过阅读结果的测试，评价学生在过去一段时间的阅读学习结果，然后给予奖惩，而时代背景下的评价更关注学生的发展，评价是为了促进学生更好地评价。例如，学案是新课程背景下常使用的一种问题引导手段，这其实就是一种评价，对学生课前的自主学习进行评价，但目的已经不仅是评价学生自主学习的结果，而是更注重导学问题在学生自主学习的过程中发挥的作用，注重学生学习能力的提高。也就是说，评价的目的不仅是对班级学生展开比较，选出更优秀的学生给予奖励，而且要为每一个学生服务，关注每一个学生的发展和成长，为学生的一切服务，不仅关注问题解答的对错，而且关注学生的回答对学生发展的影响。
2.丰富评价方式，注重对学习过程的评价
在经济全球化的背景下，学生的学习已经由知识传递向知识和能力并重转变，学生不仅要学习相关学科基础识，而且要不断提高学习能力，这样的转变是单一的结果评定所无法实现的，只有注重过程中的评价，学生的学习过程实现监督和监控，包括时间、内容、参与主体等。同时，单一的试卷测验也随之需要发生改变，评价需要关注每一次学习中学生的表现，需要关注学生的课堂参与度和交流内容，以学生的进步而不是学习结果作为评价的主要标准。例如在对学生自主学习的评价中，会有关于自学结果的测验和抽查式的个体小组示，在同伴合作学习中有对合作过程和合作水平的评价，有课堂教学中学习结果的当堂测验，也有在课堂中学生问题意识和发言机会的测验，然后为每一个学生建立成长案，对学生进行综合评价，促进学生学习过程的不断自主化和学习能力的不断提高。
3.多元化评价引导阅读教学
在传统作文教学中，评价主要从语言、材料和结构三个方面进行评价，忽视作品的情感性和个性化。多元化评价学生需要增加对作文独创性和情感性的评价，引导学生表达自己真实的生活经验和生活体验。具体来说，首先教师可以把表达特定时代情感和个性化观点的作品进行展示，通过传阅增作品的范和引导作用；其次教师在批改读作业的过程中，要对学生阅读分析的痕迹进行关注，不仅关注结果而且关注分析的过程，对于学生经常分析错的试题进行总结，借助对学生思维过程的询问，了解学生阅读能力中缺失的部分，有针对性地进行教学；再次在评价过程中要多关注学生主体的自我评价，引导学生认识到自己在阅读分析过程中遇到的问题及本节课的收获。关注学生的学习过程，包括学生的参与度、学生的表现力、学生的思维、学生的个性化解读等，真正从过程中给予指导，引导学生循序斩进地成长；最后要丰富评价的方式，不仅采用阅读测验的评价，而且包括学生的成长栏案袋，记录学生每节课中的评价，以月为周期给予客观成绩评定，促进学生阅读能力的发展。
综上所述，传统小学语文阅读教学中评价主体评价内容和评价方式的单一性，以标准的答案束缚着学生的思维，也束缚着学生阅读能力的发展。在阅读教学过程中，在评价目的上，教师要由注重阅读内容的准确度和阅读试题的分数向关注学生个体阅读能力的发展；不断丰富评价方式，注重对小学生阅读学习过程的评价；借助多元化评价引导阅读教学的开展，提高学生在课堂上的参与度，提高学生的阅读兴趣和能力。
供稿：朔城区第八小学校白平 陈继香
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