米妈有话说：小米的好朋友糖妹和安安，一个通过了剑桥少儿考试，一个冲进了外研社比赛的决赛，只有她骄傲而坚定地在画的旁边写下“我妈妈with my”这种人神共愤的句型。
尽管这样我依然没有给过她压力，可是她最近在所有学科里最提不起兴趣的就是英语，甚至有点抵触。
前段时间因为教育展的展商说明会，和一位英语机构的创始人聊到这件事情，没想到她一句话就把我点醒了——
“她不想学，可能是因为她遇到了困难并且没有解决，说白了就是没学好，数学和语文学得好，当然就想学。”
我听完后认真思考了一下，回家又跟小米聊了一次。
她终于有点委屈地告诉我，她觉得自己的英语之前在班上特别好的，现在已经不是了，所以不想学。
果然不是只有父母给的压力会让孩子抵触学习。学不会，没学好，学了没什么用，都会打击孩子学习的积极性。
所以，佛系不等于放手不管，我开始重新思考并规划小米的英语学习。
为了这件事情，我联系了那位曾经帮过我的英语机构的创始人。
选择Eileen的原因很简单——专业、有情怀、作为一位妈妈她更能共情大家的困惑。
她读博时的研究方向就是任务型外语教学的课堂实践，曾经作为外研社的特聘教师在全国各地培训老师。
本来这篇内容可以做爱林英语的探校和课程介绍的，但是跟她沟通过后她欣然答应为大家做纯干货科普。
她说能帮大家解决更深层次的问题，是她回国做英语学校的初心，经营方面的需求反倒没那么重要，这点真的让我很感动。
在采访前我们在妈妈邦的几个社群里也征集了很多问题，但是因为篇幅有限只能挑选一些有代表性的呈现，如果大家有更个性化的困惑也可以关注【郑州妈妈邦】微信公众号，让小客服加你进我们的学习分享群和大家一起讨论。
这个问题很具有代表性。坦白说，不开口大多数是因为不会。
我和很多家长交流过。孩子早早就开始英语启蒙，课也没少上，但却始终不见英语水平有多大的提升，特别是绘本读得很好，但开口依然很难。
英语学习有两种主要的方式，显性学习和隐性学习。绘本其实是隐性学习的一种。
显性学习就是传统的教学形式，以教授语法、词汇及其他语言形式为起点的教学。
而隐性学习则是以强调语言意义为起点，不直接强调语言形式。
打个比方，学英语就像盖楼一样，既需要有框架（显性学习部分），也需要有砖瓦（隐性学习部分）。
我们平常给孩子做绘本阅读也好，听英语也好，这都是有效的。但这些只是砖瓦的学习，就是隐性学习。
如果我们学了一堆知识，只储存在大脑的某个区域，而不去积极调动孩子的思维。孩子自己是没有办法把这些知识内化吸收，最终提高语言素养的。
英语学习的问题，比如不能使用语言，语言理解有问题，语言意义不清晰，语言使用不准确等都来自显性学习和隐性学习的割裂。
语言的学习，并不是线性linear way，而是zigzag process复杂的过程，我们老师需要做的是在这个过程中帮助孩子从语言输入到输出，真正去使用语言。
比如爱林课堂上采用的任务型教学法，就是一种在意义情境中学习语言，在学习过程中强调结构的学习形式。
它是隐性学习和显性学习有机合理结合的教学方式。孩子在课堂中通过一个个与生活情景相连的任务，通过交际活动让语言真正内化为孩子的语言表达。
激发兴趣的责任我认为光靠家长是不太行的，专业的机构，也应该有能力充分调动起孩子的学习兴趣。
大部分孩子是有探索欲的，关键在于对孩子的动机把握是不是合理。
就是说你给他设定的目标是不是他努力一下就能得到，还是他再怎么努力也根本达不到的一个目标？
那么他就不会再有任何的动机去向着这个目标努力，英语学习也是一样。（这是前苏联教育家维果茨基的儿童教育发展观——最近发展区理论）
学英语，光让孩子快乐是不够的，一定是需要有系统课程支撑的，尤其是6岁之前。
还是我前面讲的，沉浸式学习只是隐性学习的一部分，它是有效果的，但是效果可能比较慢。
像我女儿在国外生活了两年多，我发现她说话就是语言错误特别多。她会说 I was Sabrina，因为她过去读绘本比较多，而绘本里都用过去式。
还有说 he like，她就没有意识去用 he likes，英国的老师也不会去引导她。
因为这件事，我就特别强调我们国内的老师要沉下来，去关注每一个孩子的语言学习的过程，关注显性学习的引导。
但并不是我们要回到以前那种语法学习，不是要一句一句地去分析，这个是现在完成时，这个是一般进行时。
而是打造学习场景，在特定的语境中去引导孩子，这非常考验老师的专业能力。
比如说读了很多绘本，但不是所有人都会有意注意和主动关注语言的形式，为什么he的后边有s，I的后边没有s。如果没有这些关注，孩子的语言准确性会有很大的折损。
这也是为什么很多家长发现，孩子读了很多年绘本，英语学习仍然有瓶颈。读写能力也不平衡，读背很溜，说和写却很难。
所以英语学习要在意义情境中去关注语言的形式、关注语法词汇，这样学习效率才会更高。
孩子在低龄阶段，特别是三岁以前，家长自己在家做一些英语启蒙是非常好的，听、读，都是非常好的方式。
在家的启蒙就是在给孩子准备盖楼的砖和瓦，为后面的英语能力提升准备。
语言学习是自带体系的，可以跨越年龄界限的，并没有说3岁必须学什么，4岁必须学什么。
大家可以参考一下布鲁姆的六个认知层级，语言学习也是从记忆、理解、应用、分析、评价、创造一步步构建的，孩子学英语也是一样的过程。
如果孩子启蒙得早，就能在更短的时间去接触到更加综合的语言。
所以，虽然没有严格意义地说要按照年龄分阶段学，但早点启蒙一定是受益的。
在所有的外语学习理论中，我们都从来没有说要排斥母语，可以适当翻译，但不是说什么都翻译一遍。
像where怎么解释？你怎么用英语解释where，即使加上做动作，孩子就觉得你在找东西。这时候你就可以直接翻译where means“哪里”。
have怎么解释？老外累得满头大汗解释了半天，You own something or you possess something，越解释越复杂了，不如直接用中文解释，孩子立刻就懂了。
所以我们有非常严密的列表，有些是需要我们借助母语去解决的，尤其是一些抽象的词。在适当的时候，翻译是需要的，这样能让孩子更快地理解。
是的。但是千万不要过度“神话”自然拼读，我听说有学一年甚至两年自然拼读的，在我看来这完全没有必要。
自然拼读只是英语学习中的一个方法，冰山一角，它是学英语的“武器”，是一个帮助你更好学习的工具，仅此而已。
没有必要这么分。
英语是一个技能，如果综合素质高了成绩肯定不会太差，而且其实现在大部分考试考察的都是英语能力。
就比如刚刚结束的高考，大部分都是靠阅读和平时的积累，不是刷题找技巧就能应对的。
比如说你在阅读当中有一个很长的句子，每个单词都认识，但你的语言结构你不懂，你同样理解不了。
他就是这个框架，你没有到达10层，你去阅读10层的东西，你即使积累了很多词汇都不行，你还是达不到 Level。
以后也会是这个趋势，一定是考英文素养，我们专业词汇叫language proficiency。
所以，我们区分素质机构和应试机构，主要是看教育的目标和形式，不是说让孩子玩儿、游戏多的就是素质教育，让孩子做题的就是应试教育。
我其实认为，升学和出国对英语学习的需求已经越来越一致。
只不过咱们国内的考试会更注重语法，比如有单词填空、语法填空，加上咱们国内考试竞争压力大，就被慢慢转化成一个训练式的学科。
但是我前面也说了，现在高考、中考已经开始有口语考试了，写作也变成了任务型写作。我们家长只要坚持从小培养孩子的英语使用能力，就能应对多种场合。
听得懂、能理解，阅读和写作就不会那么难，将来出国也更容易融入当地的生活。
其实我们英语学科自产生以来，它的目标就是语言的使用，而不是考试。
写在最后：我对英语学习的彻底改观是因为当年考雅思。考核的方向、内容、深度、以及对语言的要求和我曾经学过的英语完全不同。
那个时候我意识到，外语不仅仅是一门学科一样技能，它背后的文化、历史、逻辑都千差万别。
所以我个人非常认可Eileen说的——语言的学习需要先搭建“框架”，再去添“砖瓦”。
我们应该站在一个更长远更高的维度去看孩子的英语学习。
语言学习不仅是学语言，更是思维参与的过程，培养孩子的批判性思维能力、创造性能力，提升综合素养，也是语言学习的终极目标。
最近小米在听少儿版的《红楼梦》，她昨天突然问我，说林黛玉第一次见到贾宝玉的时候心里觉得跟这个人以前是认识的，但他们以前不认识呀，她为什么这么想？
直接把我问懵了，我想半天不知道该怎么跟她解释。
放在第二语言里也一样，原版的《小王子》、《哈利波特》里面一定也有这样偏抽象、意会的片段。
这就需要孩子们具备高阶、深度理解能力。
当然现在孩子肯定不具备这个能力，但咱们得知道是往哪个方向培养，并且不能着急。
咱们让孩子学英语是希望它把英语当成一门语言去使用，而不仅仅是为了考个高分。
现在市面上一些机构只针对学龄前的启蒙，往后面反而不知道怎么教了，一不小心就唯分数论，所以更需要家长自己心里有目标。
就像Eileen说的那样，语言学习是一个"zigzag"曲线的过程，它不是直线上升的，一定要耐心且坚持长期主义。
文 / 米妈、菜菜子
图 / 巴克、爱林英语
视觉 / 天蝎
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