手段：全纳（应收尽收、应随尽随）之后怎么办？就是要通过普特融合的方式进行教育服务，在普校的环境与落实特殊教育服务。
融合教育不是普通教育 特殊教育，而是基础学校教育服务人群的依法拓展，是学校教育服务边沿的理性清晰。
引入特殊教育来加强融合，应该是基础教育或学校教育的人性版升级。
作为手段的“融合”的反义词是“排斥”。所以融合教育存在的最大意义就是让学校、让社会能接纳他们，接受所有的生命。所以融合起点的是接纳。
强调过程的融合，它的反义词还有“隔离”。他们是需要同座、同学、伙伴的，是需要在丰富地社会交往中学会生活的。
——不排斥，不隔离！目的：一切以融入社会为目的，引导特殊学生能适应生活、追求高品质的生活质量。从小不隔离，从融入班级开始，到融入学校，到融入社区，孩子才可能融入社会。
作为教育目的的融合的反义词是“淘汰、放弃”！这好像也不只是特殊孩子需要。从一定意义上讲，每一个孩子都是特殊的，融合教育都是刚需。
教育的目的是让人社会化。当下的我们学校教育是不能满足学生多样化的特殊教育需要的。教育不是标准化的生产，很多学生走出学校之后，并不能很快的融合社会，与社会生活很好对接。
——不抛弃、不放弃！融合是教育本应该有的模样。和谐社会的学校教育的发展，应该已经到了融合教育的阶段：不加区别地接受所有的学生，尽可能地为每一个孩子提供个别化的教育服务，努力让每一个学生都能适应明天的社会生活与工作。
教育融合与融合教育可能还不是一个概念。融合不只是特殊孩子需要，融合不只对特殊孩子有利。学校的文化品味，学生的道德养成，学生的人性发展、班集体的形成、教师的师德呈现、校长的教育情怀、社会的文明风尚，都需融合教育来升华！
孤岛式、保护区式安置是特殊孩子不应该有的教育。从概念上来说：融合教育没有全纳教育更有利于推动事情的发展。融合教育会让人感觉这是特殊教育的现代化改革，而全纳教育则明显是普通教育的现代化改革。而真正有了全纳后必然会想到融合。融合教育是让特殊孩子走进普通学校，全纳教育是让普通学校看到特殊孩子。融合教育的推动最少要普、特同进进入现代化改革。如只希望用特教的现代化去带动普通教育的现代化，太理想了，也可能是想多了！
融合教育需要3.0的人文管理存在，而有的学校管理及人文水平还处于1.0的阶段！崇尚圣贤的中国人很善良，一直穷困的我们还没有学会种族歧视现象，但我们却学会了逃避！在生活中，不歧视很容易，但要真正付出行动，不放弃就是很难。
