不少学校规模很大，每个年级都有好几个平行班。每次期中期末考试，最紧张的就是任课老师了。即便差距很小，落后班级的任课老师心里的那份失落和心酸，任凭怎样不在意，也是掩藏不住的；相反，领先者内心的喜悦和得意，也常常溢于言表。
虽然，一次两次考试，不能证明什么；虽然，文化成绩不一定能决定孩子的将来，也不能完全体现老师的能力等因素。但是就目前的评价机制来说，考试成绩，是极少的几个评价老师的依据重要之一。
前一阵子期中考试，某学校一个年级的三个平行班，年级第一与第三之间，相差达到11分之多。你是不是很吃惊？你认为任课老师会怎么想？学校领导会有什么看法？
也许，你想要看看之前这些班级考试的情况？也许，你还想看看任课老师的年龄差异？也许，你想要听听他们的课堂教学？当然，也许你更想从学生的具体情况去分析吧？
其实，以上这些需要思考的因素，我们固然不可忽略。但许多事情的发生，一定是诸多因素共同作用的结果——包括我们没有考虑到的。
请容许我介绍一下两个任课老师的课务情况：
- 一位老师，今年50岁，任班主任，教本班一个班数学四节，另兼本班道德与法治两节、本班美术两节，一节班会课，共计9节课。期中考试数学平均分为81。
- 一位老师，今年55岁，任教两个平行班数学八节，兼任其他年级一个班音乐两节，其他年级一个班活动课一节，共计11节课。期中数学平均分一个班77，一个班70。
至此，各位师友，如果你在教学一线，对以上课务分工和考试成绩有什么想说的么？这是不是属于严重的“教学事故”？如果你是后者，你能怎么办？也许，你还要问问各班其他学科的成绩？好吧，用一个词概括：相近。
除了心态好，保持初心，请师友留言赐教，不胜感激。
