阅读课在对外汉语教学中是一门重要的技能训练课。它是学生增加可理解输入，巩固所学的语言知识，扩展并积累词汇，训练阅读技巧，培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。
一 目的与原则
1.教学目的
（1）培养学生理解话语或文本提供的所有信息的能力
（2）培养学生的汉语语感，进而全面提高语言能力
（3）培养学生的阅读技巧
2.教学原则
（1）实践性
阅读课是实践性很强的语言技能训练课，而不是语言知识传授课。
一切都要围绕“读”来展开。教学环节的设计、教学方法的选用、教学效果的检查等，都要从阅读课的课程特点来考虑。
（2）实用性
对一般人来说，第二语言学习的主要目的是交际。因此，教学内容的设计和安排要实用，尽量避免教给学生的是“课堂语言”、“校园语言”而非真实语言。
阅读材料的选取要尽量真实，贴近生活实际，且符合学生的认知水平。
（3）由易到难，循序渐进
作为汉语老师，要想办法帮助学生化解难题，尽量减少其挫败感，增加其成就感和自信心。
（4）以学生为中心
学生是阅读过程的真正主体，是教学实践和认识活动的承担者。教师则是这一过程的设计者和指导者，其作用是辅助性的。
1.积累知识，增加大脑中有关目的语的经验成分
1.认读汉字词语，扩大词汇量（理解）
（1）利用汉语的构词法。如：
车——电车、汽车、火车、车票、车厢……
电——电灯、电视、电脑、电影、电话……
（2）利用词的语义场扩展新词。如：
表示家庭关系的语义场——爸爸、妈妈、哥哥、妹妹、爷爷、奶奶……
表示体育运动的语义场——游泳、比赛、打球、操场、跑步、锻炼……
（3）利用汉语特殊的思维方式学习新词。如：
星期一、星期二、星期三……
大学生、中学生、小学生……
（4）利用词的反义关系。如：
大——小，多——少，高——矮，远——近，……
2.培养对语言输入进行理解的能力，掌握词与词、句与句之间的关系
3.加强文化背景知识的输入
（1）交际文化：指在语言交际中容易产生误解的文化因素。
（2）习俗文化：指风土人情、社会习俗、人际关系等。
（3）历史、文学、艺术、哲学等。
2.理解准确性训练
1.识别字词
（1）识别形近字
（2）识别生词
2.识别意群
3.理解长句、难句
4.理解语段、语篇
（1）抓住主题和主要内容
（2）理解细节：包括词语、句子、表面意思、言外之意、深层含义等。
3.理解速度训练
1.模糊阅读（猜测词义、句义和语段、语篇的主要意思）
2.检索阅读（任务教学）
1. “自下而上”模式（Bottom-up Model）
汉字——词汇——句子——语段——语篇
2.“自上而下”模式（Top-down Model）
查阅——略读——通读——细读
3.相互作用模式（Interactive Model）
阅读是一个多种语言知识，包括字、词汇、语法、语义等知识以及各种背景知识复杂的“相互作用”的过程。
在阅读教学中，一方面要训练、培养学生“自下而上”的阅读技能，如准确、快速识别词汇和语法结构，另一方面也要训练学生的“自上而下”的阅读技能，如对所读材料作整体上的理解，而不仅仅是词语解码。
1.精读课
1. 教学要点：语音、词汇、语法、语篇等。
2. 操作方法：
教学步骤——由外入内、由内到外、内外结合
教学方法——读、问、听、说、思、写、讨论
2.泛读课
1. 教学要点：试读为主、问题设计、背景导入、讨论
2. 操作方法：指导猜测、指导跳跃、指导答题
五 注意事项
1. 大量接触语言材料，在上下文或插图的帮助下直接理解阅读内容。
2. 不主张阅读之前先教语法，而是阅读后把学习者在阅读中已熟悉的语法项目进行归纳。
3. 词汇在对上下文的掌握中自然吸收，而非脱离课文讲解、翻译或死记硬背。
4. 控制词汇、精选词汇，用现代汉语常用词代替过时的书面语，分散生词，把生词限定在50:1，即50个词中才出现1个生词，生词出现在同一篇课文中不得少于3次。
5. 初级阶段的阅读训练重点是识字训练和词语理解训练，可采用汉字组词、分词阅读练习和朗读的方式；中级阶段继续进行识字和词语理解训练，以归纳为主，突出语法训练来帮助语句理解，加强文化知识的介绍，培养猜测、推断能力（包括猜测和推断字词句义），培养“抓关键、跳障碍”的技巧，形成快速阅读的能力；高级阶段则应选择不同文体，针对学生的专业需求进行阅读课的教学。
