如何指导一年级学生识字
识字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式去组织识字教学，让课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力。以下就谈自己在识字教学实践中的几点做法。
一、在预习中读准字音
预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好了心理准备。
二、创设情境记字形
情境教学有助于激发学生的情绪，能够使学生处于积极主动的学习状态，培养识字的兴趣，加深对汉字的理解和记忆。如给一年级孩子教汉字"闪"时，学生读准音后，我让一个学生站在门里引导认清"闪"字的形就是门里站着一个人。对于这样直观生动的教学孩子们顿时兴趣盎然，对"闪"字的字形就更为深刻了。再如教"面"时，可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作——摸摸书面、桌面，指指前面、后面、上面、下面……学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受"面"的涵义，加深了对汉字的记忆和理解。在识字教学中，教师还可以根据汉字的特点，运用"游戏"、"猜谜"或"小老师执教"、"我来提醒你"等多种形式，让学生轻松愉快地识字，促进学生形成有效学习方式——联系生活实际进行体验学习。
三、举一反三多识字
举一反三就是希望学生在学习某个汉字时，能够联想起同类的或有关联的字词来，然后进行分析比较，以掌握汉字的规律，提高识字能力。如执教生字"吧"时，可以让学生说出其他语气词——呀、呢、啊、吗、啦等，再引导学生观察这些语气词有什么共同特点。执教生字"拉"时，可以让学生找出形近字进行比较，也可以让学生回忆学过的"扌"的字，并揭示出"扌"的字的规律——与什么有关系。执教"圆"时，可以让学生找出同音字（园、员、元、原）比比，说一说。这样举一反三，使一些相关汉字能在学生脑中构成一个知识链，便于掌握，学生在再现知识时，能以知识结构的形态出现，视野才会开阔，思维才会活跃。我想：任何有效教学都应建立在对学生已有知识的开掘和利用上。
四、联系课文理解字义
《雪地里的小画家》一文中有"画"这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会"画竹叶……"的"画"与"一幅画"的"画"的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指"动作"，后者指"图画"。再让学生说说谁会画什么"画"字还可以组成哪些词这样教学，遵循了"在语言环境中识字"的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。
五、拓展延伸学词语
语文课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域。可见，在识字教学中，不能只为识字而教。教师可以引导学生借助"识字"这一载体，开发课程资源，创生课程事件。如第六课《静夜思》中有"故乡"一词，在执教过程中，我这样引导——我们的家乡也可以称为什么？关于你的故乡，你能介绍一下吗？在识字二中教"商场"一词时我问你在大街上见到过这两个字吗？在哪儿见到的？这样调动了学生已有的生活经验来识字，效果较好。在学生掌握音、形、义后再引导——商场里可以买到些什么？我们应该怎样做一个文明的顾客？这样，不但使识字教学显得饱满，还能充分挖掘学生的已有经验，激发学生积极的情感因素。
六、识用结合巩固生字
学是为了会用。在识字一《比一比》中有"堆、群、颗"三个生字，在复习生字中我引导学生：这三个字可以怎么用？你能用这三个字说一说生活中的事物吗？学生不但巩固了这三个字还学会了正确地使用了量词。只有当学生懂得在实践中运用知识，才能算真正掌握知识，知识才能转化为能力。因此，根据汉字的特殊情况，在识字过程中，采用识用结合，让学生当场进行练习，有助于提高识字的效果。
总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由"学会"到"会学"的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。在识字教学过程中，教师要变枯燥为生动、变单一为多样、变呆板为活泼，让学生感受到识字的快乐，促使学生在学习和生活中，能够自觉自愿地识字，培养对祖国语言文字的热爱之情。
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