徐长青
倡导简约教学十几年了。我认为，简约是一种回归和沉淀，是一种对规律的尊重与遵循。简约是教师教学中的一种思考方法，简约更应成为一种数学教与学的基本方式，这才能真正做到返璞归真，从起点看教育，立于本源的审视，实现追求人本的高效教学。
这就要求我们不断地叩问什么是教育。教育的真谛是什么？
教育是什么？不同的人有不同的看法。法国哲学家雅克马里坦在《教育在十字路口》一书中说：“教育是为了培养人的意志，是关乎人的情感和幸福的。这样的教育才是让人获得自由的教育。”美国教育家杜威则说：“培养孩子最重要的是学习态度，是让他们保持学习的热情。”
教育是呵护并引领学生成长的过程，是教育者和受教育者共享成长幸福的过程，是被发现使认同的过程。
在简约教育看来，教育是呵护并引领学生成长的过程，是教育者和受教育者共享成长幸福的过程，就教学而言是教学相长、师生生命对成的过程。
如果非给教育下一个定义，30多年的工作经历让我深深地体会到：教育是被发现使认同的过程。所谓被发现是指：每一个生命都有被发现的渴望，发现和欣赏学生是教师的天职，从成长的角度看，这是满足个体成长的需求侧管理；所谓使认同是指：每一个生命都在走向成熟，不断融入社会，这就需要引导他们认同主流价值观、核心价值观，从成长的角度看，这是提升生命价值的供给侧引领。我以为，知识无国界，但教育是有方向的，教育要以理性之光照亮学生生命成长之路。
教育是对生命的敬畏与尊重。
教育的真谛又是什么呢？无疑是对生命的敬畏与尊重。
学生是有生命的，教师是有生命的，教师通过课堂向学生传授知识，因此课堂必然是生命与生命的对话过程，它也是有生命的。生命是能动的、是充满活力的，也是不断走向成熟的，教师面对的是一个个朝气蓬勃的孩子，是一个个具有个性的生命，教学是不能漠视生命的存在，更不能无视生命的成长。
课堂是有生命的，教学是有力量的。
教师助力于学生成长要通过五力修炼（课程理解力、教学创新力、教学执行力、学生研究力、课堂反思力），提升教学软实力，关注个性差异下学生不相同的成长状态、心情、困惑，更新观念，成长学生，成长自我，那些为了达到某种目的而急功近利的教师，那些把课堂当作自我表演的舞台，把学生分成主角、配角的做法，反复演练的课堂，是没有生命力的。
简约教育研究对教师职业修养提出了较高的专业要求，要学会关注，关注学生成长中的生发力、生长力、生成力、生活力，让他们尽情的演绎和展示自我的生命力。课堂是有生命的，尊重生命，是教师人文修养的体现。
简约教育研究还对教师职业技术提出了更高的专业要求，要善于发现，发现课堂教学中的着力点、用力点、借力点、给力点，以他们自觉的探求和发现自己的回力点。教学是有力量的，力透课堂，是教师专业修为的体现。
教师不应追求偶然的结果，而是用理性的归因，寻找教育的必然结果。
教育不仅是寻找，也是无限的追索，“大道至简、道法自然”。教师应是崇德尚美的，具有理性的价值思考的人，在事业中也不乏浪漫主义的教育追求。我愿借用“水”的风范、情怀、品行和境界深度诠释自己的教育追求。追求上善若水的修然风范，在厚载真爱与责任中自树树人。追求山高水长的陶然情怀，在满怀希望与激情中勾画愿景。追求真水无香的蔼然品性，在返璞归真与简约中超越自我。追求水流不争的超然境界，在团队建设与成长中享受教育。
正是水一般执著的教育追求也让我更深层次地理解了教育，又一次理性的思考教育：教育是约定的过程，而不是约束的过程，教育的真谛在于对生命的激励与唤醒。教育是干预的过程，而不是干涉的过程，教育的艺术在于让学生被发现使认同。
恰恰因为教育是个过程，教师不应追求偶然的结果，而是用理性的归因，寻找教育的必然结果。这就需要我们用过程的视角去看待每个学生，需要教师放下“长成”的功利心，更多关注学生的生命“成长”，以理性之光去照亮教育。教育不是圆梦的地方，教育应是梦起的地方！
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