课题研究是教师个人成长的重要途径，一个好的选题是助推教师“研究力”提升的起点，在此之后更需要由表到里地对课题进行论证并撰写论证报告。论证报告每项内容的撰写都有一定的要求，同时在课题论证中老师们也会存在一些常见的问题和不足之处。
如何厘清课题论证中的每一个细节，让自己的课题设计更加完善且有条理性？本文山西师范大学韩琴教授将拆解课题论证的重点步骤，结合优质课题案例，系统全面地助力教师写好课题研究与论证报告。
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阅读本文，你将收获以下内容：
※ 课题论证报告有哪些撰写技巧？
※ 在课题论证过程中有哪些常见问题？如何规避？
作为一线教师，每位老师都深知课题研究的重要性。不仅仅是学校要求教师做课题，评职称要有课题研究，而是“研究力”已成为助推教师专业发展的重要能力，课题研究也能帮助教师以科研思路去审视教学过程，认识并解决教育实践中发生的问题。
但老师们也会遇到想做课题研究，却完全不知道从何下手的情况。迈出课题研究的第一步是确立好的选题，关于如何选题，曾做过教师课题专家评审的陕西师范大学韩琴教授在上篇文章中为教师们提供了一些前瞻性的方向与建议，各位老师可以点击下方链接进行回顾。
课题研究“开头难”，教师如何通过选题提升教育“研究力”？
选好了课题，怎样进行系统的课题研究，撰写一份优秀的论证报告？本文韩琴教授将从论证报告的撰写技巧、课题论证中常见的问题这两大方面继续为教师提供实操性强的策略。
论证报告撰写技巧教师在做课题论述时，首要目的就是论证自己的团队有能力来完成这个课题，证明团队会做得很深入，很透彻，从科研团队的视角上达到论证效果。
其次教师需要聚焦课题本身，强调该课题研究的紧迫性及关键性，也就是该课题得到解决时就有可能就解决影响我们教育质量的一个关键问题；伴随着该课题的解决，教育教学质量就可以有一个非常大的提升。
明确了以上的两个论证目的之后，我们可以将关键的几个步骤拆解，结合几个优秀的课题案例详细说明在每个部分需要教师注意哪些要点，在每个细节上完善自己的课题。
1.问题的陈述部分
问题陈述的时候，评审基本上比较喜欢开门见山的呈现方式，而不是大篇幅的描写。教师在拟定科研课题的时候，要从标题上就能让评审判断出来该研究的核心目的是什么，可以利用“本研究的目的是——”的句式来概括，同时对研究对象和范围加以界定，并简要概括说明研究的主要假设。
例如北京市教育科学“十四五”规划2022年度拟推荐立项中的以下几个课题——《杨晓芳：思维型教学理论引领下高中自然地理大概念教学实践研究》《代翔燕：一体化特色高中建设背景下学科课程群开发与实施研究》、《何娜：小学班主任家庭教育指导能力建设研究》等，都是很好的问题论述方式。
2.文献综述部分
文献综述部分相当于一个高楼大厦打地基的部分，主要围绕为什么要做该课题来阐述，因此这个部分在论述的时候要围绕研究的主题进行高度概括。以及重点写研究计划在哪些方面有所突破或创新，注意文献的时效性以及全面性，同时不要罗列文献，对文献研究内容进行高度抽象概括。
文献综述部分的撰写技巧主要有以下几个要点：
紧紧围绕主题；
高度概括；
重点分析本研究拟进行突破、创新、改进的那些方面；
要客观、全面；
对文献进行认真介绍；
防止文献罗列。
具体来说，教师在论证课题的时候，要考虑你所研究的这个问题前人做了哪些工作，之前有没有类似的研究，以及它存在哪些问题，我的研究问题是什么，我计划怎么研究等等，铺设好以上几点之后才能够真正明确课题计划怎么去做。
3.研究方法部分
在对基本情况说明的基础上，第三点要重点说明研究的总体思路、设计的逻辑思想、主要测量方法等。核心就是围绕我们所研究的问题阐述整体的研究思路是什么，有没有一个整体的规划和设计，设计的逻辑思想是什么。
具体的研究方法比如教师在课堂教学当中，可以利用观察的方法研究学生回答问题的反应，也可以在设计活动的时候进行团队研讨，用讨论的方法来总结梳理和研究以往的教学当中一些好的做法。
4.研究进度安排
关于研究的具体进度安排，首先需要将整个课题合理地分为若干部分，划分应符合研究的逻辑进展顺序；其次在每段、每部分上合理、有效地分配研究者的时间和精力，注意保证研究的重点；在时间安排上应当遵循经济性原则，并充分考虑到研究工作中可能遇到的各种意外困难和出现的新情况，做到既紧凑又留有余地；进度安排上应当重点估计研究的总体进展和目标，不宜订得过细、过死。
以《基于项目式学习小学数学思维培养的实践与研究》的研究流程为例。
在选题确定好之后，一方面教师要去进行理论学习，组织相关的培训对理论进行梳理和总结；另一方面同时要对数学课堂当中培养学生数学思维能力的现状展开调查，调查学生目前不同思维能力发展的水平是什么，以及存在什么问题。结合理论学习与数据分析归纳出学生思维能力的发展特征以及培养要素，针对性地培养学生的弱项。
该团队在制定好培养策略之后开始行动研究，通过不停地试验与试讲验证策略，成功就往下走，不成功就修改设计，再进行实验，实现一个循环的过程。
这个过程看似是循环，实际上每一次试验都要在原有基础上进行改进，在不断进步的基础上构建出小学生思维的培养策略，最终在以点带面进行推广的过程当中持续完善。
通过该课题的整体研究路线我们可以看出，该团队设计的“确定课题-集体研讨-发现问题-行动研究”是一个不断探索的过程，经过不断探索、完善和反复实践最终才解决问题。
5.课题组与已有工作的基础说明
在课题组层面，对于综合性课题，课题组成员最好来自不同的学科，以利于从多学科角度对问题进行研究。同时为了保证科研工作的顺利进行，课题组成员的学历水平、年龄层次应当合理搭配。
其次应详尽说明课题组成员在本课题所涉及领域曾做过的有关研究，有多少该方面研究经验、受过何种专门训练，已有的知识和技能储备、研究资料的拥有和把握情况，为完成本课题而做的各种准备，其所在单位对完成课题能给予何种支持，研究工作是否得到有关部门的密切配合。
6.研究经费的预算
关于课题研究经费，通常我们要以最低的研究费用争取最大的成果。经费预算要全面考虑、详细，并留有一定余地。
课题论证中常见的问题
有些教师在课题研究的过程中，每个环节都完全按照格式以及要求来做了，但结果总是不尽如人意，课题申报也陷入了瓶颈。破题的关键在于，我们需要回头审视自己所做的每一步可能会出现的问题。
1.选题方面常见的问题
最常见的问题是选题不够新颖，问题导向不明，缺乏时代性。教师要注意规避已经研究足够多、足够常见的选题，否则会导致概念不准或概念界定模糊。
第二点是选题太大，涵盖内容太多，或时间跨度太大，会令专家感觉研究者无法驾驭。例如我曾看到某学生在写毕业论文的时候，论文题目是“教育与社会”，很显然只用一个课题就期望把教育和社会全论证透彻，是不可能的。类似这种选题过大的研究是没办法完全驾驭的，同时也没办法去深入研究。
教师们在做选题或者是做课题研究的时候提倡大家“小题大做”，针对一个切入口精细、深入地去研究。例如《教师课堂提问能力实训》这本书，我选的切口虽然比较小，但是实用性比较强，是各个学科不同阶段的老师在上课时都会涉及到的环节。
因此我们在选题的时候不要选庞大、空洞的课题，要落脚到自己能够驾驭的、能够深入研究的课题，从不同的角度和不同的方面深入挖掘与探讨。基本上中小学教师的课题完全可以界定到教育教学实践研究上，其他的理论研究我们可以留给其他人做。
当然选题要避免过大也要避免过小，因为选题过小可能存在某论点已经很明确的情况下导致没法深入研究，且无法持续开展。
选题的意义方面建议教师们从理论和实践两方面来论证，论证的过程当中不要写太空太大的话，例如“填补了xx的空白”“国内独创”等这样夸大的说词。教师的选题意义可以具体到课堂教学当中，该研究从理论上有什么贡献，在世界上有什么贡献、对学生有什么帮助、对教师有什么帮助等等。
2.研究现状方面常见的问题
从研究现状或者是文献综述这个视角上来讲，常见的问题主要表现为以下四个方面：
（1）对国内外研究现状简单罗列文献，缺少综、梳、述、评。
文献综述实际上就是在对已有文献全面、精准地概括的基础上提炼自己的观点同时对已有研究进行评述。有的课题研究综合性的概括程度比较低，对于研究现状梳理得不够清楚，既不提炼自己的观点，对已有研究也不去评价。
（2）研究现状评述不对题，不全面。
综述是为提出自己的课题奠定基础，而有的课题综述最终却和课题完全无关，这是教师需要规避的问题。
（3）内容安排不合理。
（4）文字不够准确、精炼，表述要清楚、明白。
文字表达和文字凝练方面，有时候文科类的老师可能会从不同的角度进行长篇论述，但论点不明确；理科老师观点很明确，但在文字表述上比较匮乏。因此，各学科教师在文字表述方面可以互相学习，取长补短。
3.研究内容方面常见的问题
（1）没有提出研究观点。
（2）有的主要观点不鲜明，没有吸引人眼球的地方。
（3）研究内容过于庞大，主要观点根本无法表达。
（4）定位不准。
教师要明确你要做的是教育基础理论研究还是教育教学实践研究？如果定位在基础理论研究，应主要在开拓性和原创性上下功夫；定位在教育教学实践研究，应在针对性、实证性和对策性上下功夫。
（5）问题不明确。
论证的重点应放在所要分析和解决的几个问题上。即所有的话语都要指向你的课题。就像我们在进行教学设计一样，不管是哪一点都是围绕教学目标来设定。而从课题申报的的角度，教师在论证的过程当中，不同的环节和要点都是围绕课题服务的，任何一句话都不要跑偏。
（6）研究方法不具体，简单罗列，没有针对性。
课题的研究方法多种多样，切忌进行无谓的罗列，要明确研究的核心方法是什么，需要解决什么问题。
（7）研究角度缺乏创新，缺少自己独到的见解。
（8）课题创新性不足。
要充分说明其研究成果的创新价值——新领域、新问题、新方法、新材料、新观点、新推进、新突破和新论证。评审之所以选择你的课题进行立项，是因为论证的过程当中专家评审能够看到闪光点和创新点，要让评审能够意识到这个课题确实是有必要做的。
（9）论证不充分。
教师在论证的时候，内容详略安排上需要篇幅稳定，精准归纳难点重点，明晰创新点概念。研究框架上，流程图编制要体现科学性与规范性；逻辑清晰，重点突出，层层递进。
（10）口语化的表述习惯，学术规范性不强。
教师首先要把课题研究的格式进行统一，不管你用哪一套系统，都让专家能够一眼明确课题的一级标题、二级标题。前一段时间我审了一批课题之后发现有的教师整个一级标题、二级标题、三级标题都是用阿拉伯数字来表示的，这样的课题写作学术规范性不强，很容易直接被排除掉。
（11）参考文献不具备权威性。
4.研究成员方面常见的问题
课题组成员这块常见的问题首先是结构层次问题。一个课题组需要有组织者、实施者、数据分析的老师和资料收集整理的老师，在申报课题的时候教师要把课题组成员的层次和分布表述清楚。
以全国教育科学规划课题申报为例，课题组成员从学历上要有一个分布，需要教师点对点地去填空，以查看课题组成员结构的合理性。如果某一个部分人数过于集中，其他部分全是空白，也是不利于我们开展研究的。
其次要保证成员的研究成果与课题相关，且能够支撑课题研究。因为课题组成员的构成是衡量课题组综合研究实力、能否顺利完成课题研究任务和能否产出高质量研究成果的重要指标。
课题研究是教师提升自我专业能力的关键一步，撰写课题研究报告，系统地将日常教学转化为课题研究成果的过程，实际上也是不断打磨教学能力的过程。如何将自己的课题继续做精、做优、做全，仍旧需要教师们基于理论和建议不断地实践与探索。
作者 | 韩琴
编辑 | 肖静
统筹 | 孙习涵
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