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史旭花
摘要：本文针对目前初中英语写作教学效率低下的问题，运用范文学习与过程指导相结合的方法来指导学生进行写作训练。教师依据学生的语言学习特点，充分利用范文的示范效应，并创造性地利用范文，让学生亲历语言实践，提升写作指导的针对性，有效提高了学生的英语写作能力。最后，文章还建议广大英语教师在运用此模式进行写作教学时应注意多考虑写作活动、技能训练、习作评析和过程指导。
关键词：写作训练；范文教学法；过程写作法；过程指导
一、引言
写作是一项很重要的语言输出技能，外语教学以培养学生的应用能力为目标，而笔头表达是应用能力的重要表现形式之一。一篇好作文需要作者很好的构思，收集信息，组织语言，作者不仅需要具有一定的语言基础，更要掌握各种写作技巧和策略（王笃勤，2010），因此，写作是一种综合能力的体现。但目前初中英语写作教学效益低下，主要原因：一是教师普遍认为缺乏有效的写作训练方法，写作指导的效果事倍功半，二是学生缺乏良好的英语写作意识，习惯了考前熟读或背诵范文，难以从写作中找到乐趣和成就感。因此，写作教学一直是英语教学的薄弱环节，也是学生英语学习的一个难点。本文尝试将范文教学法和过程写作法结合起来，并将其运用到实际教学中，用以提高写作教学效益。
二、概念界定
（一）范文教学法
范文教学法也称为成果教学法（Product Approach），学生通过模仿优秀的范文，写出自己的作品。范文教学法的优点是注重扎实的语言基础知识，成品结构合理、句子通顺。然而，范文教学法的最大缺点是过于注重语言形式，通过机械的模仿，写出来的文章千篇一律，缺乏创造性。但范文教学法能为学生提供写作所需的策略、技能及框架结构，克服对于写作时的畏难心理，找到表达的最佳途径。
（二）过程写作法
过程写作法（Process Approach）强调的是写作的过程，过程写作教学的包括写前活动（Pre-writing）、初稿写作（Drafting）、修改阶段（Revising）和写第二稿（Re-writing）四个阶段。过程写作法要求学生合作完成整个写作过程，其缺点是学生投入到讨论与合作的过程时间较长，缺乏独立思考的时间，最后写出来的文章有内容，但缺乏规范；有实质，但没有严格的结构。但过程写作法以过程指导为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列活动，让学生在写的过程中获取写作技巧，学会构思、成文、修改等方法。教师将教学重点放在学生写作过程指导上，培养学生的思维和表达能力。教师的指导始终贯穿于整个写作过程之中，直至最后成文。学生通过写作而学会写作，最终写出好作文。
三、范文学习与过程指导相结合的优势
根据译林版初中英语教材的编排特点以及学生的语言学习特点，笔者采用了范文学习和过程指导相结合的写作教学模式，该模式具备以下优势。
（一）能帮助学生形成良好的构思习惯
在范文学习的过程中，教师和学生一起分析范文的文本结构和表达形式，即从理解整篇内容入手，分析段际、句际关系，然后分段找出主题和重要信息。这样能让学生很轻松地形成文章的框架结构，并为他们提供写作所需要的策略和技能。
（二）能培养学生的思维能力
范文学习后，教师及时进行写作过程指导，引导学生仔细分析写作话题，学会用一段简洁的语言表达文本内容。这一过程，既能培养学生的思维和概括能力，又能训练学生的语言表达能力。
（三）能提高学生的合作能力
在写作教学过程中，形式多样的小组活动不仅能够激发每一位小组成员表达自己想法的欲望，也能促使学习成绩薄弱的学生主动参与课堂学习活动。在这样积极向上的课堂氛围中，学生的合作意识不断增强，学习能力和合作能力也不断提高。
（四）能提升学生的创新和批判能力
在写作评价阶段，学生参与“师生共评—生生互评”的全过程。这种做法一方面能帮助学生在阅读、思考和交流的过程中互相取长补短，更好地完成自己的作品。另一方面，学生在表达自己的观点时，其创新和批判能力也得到了提升。
四、教学实践
译林版初中英语八年级下册第五单元“Good manners”围绕如何养成良好的文明礼仪而展开。任务板块的中心任务是写一个文明礼仪的报告。教材提供了一篇结构清晰的范文以及写作中可以运用的一些重点句型。笔者以此单元为案例，讲授如何在实际教学过程中将范文学习与过程写作法结合起来。
第一步：激趣导入，引出话题
1. 学生观看一段视频，引出“餐桌礼仪”的话题。
2. 谈论视频中的话题，呈现不同的句型结构。
T: Do you know any other table manners?
S1: Don’t make too much noise while eating.
S2: It’s not polite to talk with food in your mouth.
【设计意图】考虑到学生对“餐桌礼仪”这一话题非常熟悉，所以课前安排学生对这内容进行充分的预习，这一环节通过展示一些图片和提供不同的句型结构对学生的预习情况进行了检测，以最快的速度和最简洁的方式引导学生进入到话题讨论中，帮助学生明确用餐时应该做和不应该做的事情。引导学生尝试用多种句型表达自己的看法。
第二步：学习范文，理解结构
1. 丰富句型，提升学生语言品质
Answer some questions and practise important sentence patterns.
T: What’s the purpose of the talk?
S1: The purpose of the talk is to teach students rules for eating.
T: Can you use “The purpose of sth. is to...” to make sentences?
呈现下列两个示例：
S1: The purpose of the party is to celebrate the birthday.
S2: The purpose of the meeting is to discuss the plan.
T: Can you use another way to express the purpose?
S1: We hold the party to celebrate the birthday.
S2: We hold the party in order to celebrate the birthday.
S3: We hold the party so that we can celebrate the birthday.
T: When and where will it take place?
S2: It will take place at 10 a.m. on 12 May at the school hall.
2. 理出框架，帮助学生谋篇布局
Check the answers in Part B and discuss the main structure of the passage.
【设计意图】文本处理的前两个环节是在学生自主预习的基础上展开的，先通过几个中心问题对范文内容进行梳理，着重训练重点句型“The purpose of...is to...”，并引导学生说出其他表达方式，为句型运用的多样化打下基础。学生通过预习，完成了课文填空并对文本的整体脉络有了初步的了解。课堂上通过同桌讨论的方式进一步理清了文本的框架结构。简单处理文本信息是为后面的写作训练环节节省时间，为写作指导的顺利开展打下基础。
3. 训练重点，培养学生的段落意识
（1）分析主题句和支撑句
T: What’s the relationship between the sentences in Paragraph 3?
S1: There is a topic sentence and some supporting sentences.
T: Excellent! How many supporting sentences?
Ss: Five.
文本内容如下：
There will be a lot of advice on table manners. (主题句)We hope you will find them useful. ①Above all, when you are sitting at the table, you should not start eating until everybody is ready, ②and it is impolite to make too much noise while eating and drinking. ③You should not eat with your mouth open or talk with food in your mouth. ④Also, don’t reach over someone’s plate for something. ⑤Before you leave, wait for everyone to finish.（支撑句）
（2）寻找连接词
T: How do the sentences connect with each other?
S2: By using “above all, and, also and before”.
T: Good. We call them transitions. They can make this paragraph more beautiful and fluent.
（3）总结连接词
初中教材中出现的连接词并不多，引导学生一起总结如下：
表示并列关系的and, also, too, as well 等；
表示转折关系的but, however, though等；
表示因果关系的because, so, as a result等；
表示时间顺序的at first, finally等。
（4）活用连接词
让学生选择恰当的连接词完成下面的语段。
There is some important advice on good manners in the cinema. ______, we should not speak loudly. ______ we can’t take some photos ______ we may disturb others. ______, we should keep the cinema clean. It is impolite to drop litter everywhere.
【设计意图】本环节以分析段落的内部逻辑结构为突破口，引导学生通过仔细阅读找出主题句和支撑句，并讨论主题句和支撑句之间的关系。分析连接词的不同含义和作用,让学生明白同一段落中的句子，不是随意堆积的而是按照一定的逻辑关系组织的。归纳一些常用的连接词能指导学生学会正确使用连词，把文中的句子变得更优美、语段变得更流畅，这有效提升了学生英语写作的语句表达能力和段落意识。
第三步：聚焦话题，过程指导
1. 观看“八礼四仪”的宣传片
和学生一起观看以仪表之礼、餐饮之礼、言谈之礼、待人之礼、行走之礼、观赏之礼、游览之礼、仪式之礼为主要内容的“八礼四仪”宣传片，学生对熟悉的画面表现出极大的兴趣。
2. 小组讨论，谈论游览之礼
学生三人一组，运用不同的句型谈论游览过程中应该做和不应该做的事情。
【设计意图】本环节以学生耳熟能详的“八礼四仪”作为切入口，并选择贴近实际生活的游览之礼进行口头讨论，情景内容与学生的生活体验相契合，让学生在心理上对教学内容产生认同感，并积极主动地参与讨论。写作前设计真实的任务，有助于增强学生用语言做事的能力（闫艳，2015）。
3. 小组合作，仿写语段
根据提供的表格，学生三人一组，把刚才谈论的内容组织成有逻辑意义的语段。
4. 优生汇报，展示成果
选择2—3名小组代表对语段进行口头输出。
【设计意图】本环节主要是训练学生仿写主题句和支撑句，并学会如何在情境中运用连接词。从词到句到小语段，让学生有适应的机会，在练习过程中逐渐掌握文章结构和各种表达方式的运用。组织学生三人一组讨论让学生在练说的过程中碰撞出更多的思想火花。让学生以小组合作的形式参与课堂活动，突出学生的主体地位，引导学生在活动体验中学习英语。口头汇报让学生的构思显性化，也为下一环节的笔头输出打下坚实的基础。
第四步：独立起草，语篇训练
1. 向学生展示好作文的标准
一篇优秀的作文应具备清晰的结构、丰富的内容和优美的语言。
2. 根据提供的要点，学生独立起草
我校将要组织一次宣传游览之礼的活动，根据下表提示，以A talk on good visiting manners为题创建你自己的网页，用生动的形式介绍这一活动，以便吸引更多的人来参加。
3. 给学生足够的写作时间并提供必要的帮助
【设计意图】本环节的写作任务是本节课的中心任务。写前教师给学生提供了写作小贴士，让学生明确好作文的标准。接下来，学生利用写作提纲，对本节课的范文学习内容与过程指导内容进行再创造。学生不可能通过一次的学习掌握全部学习内容，通过前面各环节的铺垫，在此设计一个相似度较高的仿写可以确保学生循环使用和体验目标语言，以达到训练学生语用能力的目的。另外，仿写训练的内容主要是内容表达部分，检测学生对主题句、支撑句以及连接词的掌握情况，以突出本节课写作训练的侧重点。
第五步：作品赏析，增强信心
1. 师生共评
师生共评时，教师选择两篇中上等学生的作品在投影上示范评改，提醒学生尽可能使用修改符号（优美句子：~~~；漏词：∧；错处：○；语法有误：G；拼写错误：Sp；时态错误：T；人称错误：P等等）。在评改过程中，引导学生看文章结构，找优美句子和连接词，评改完毕给出合适的分数。
2． 同伴互评
同伴互评前，先给出评价标准和要求，然后引导学生用积极的态度和发展的目光评价同伴的习作，并指出文章的优缺点，给出合理建议。
3. 范文欣赏
教师投影下面的范文：
Good visiting manners
We will have a talk on good visiting manners in the park. The purpose of the talk is to teach students rules for visiting.
It will take place at 3 p.m. this Friday at the school hall.
Here is some advice on visiting manners. Above all, you should always queue for your turn while buying tickets. You should not drop litter everywhere and remember to put the rubbish into the dustbin. Don’t pick up flowers or fruits, also it is impolite to shout or laugh loudly in the public. Moreover, try to remember the old saying “When in Rome, do as the Romans do”.
These rules are important because they will make others feel comfortable.
【设计意图】本环节通过示范评改、同伴互评等方式对学生的习作进行评析，不仅激活了学生的读者意识，还能帮助学生发展批判性分析和阅读能力，从而促进写作能力的提高。此外，同伴互评可以使学生在实践中运用学到的一些修改作文的策略，提高他们自我修改作文的能力。教师出示的范文加深了学生对结构、语言等方面的印象，再一次起到示范作用。
第六步：再次润色，提升品质
写第二稿。学生借鉴教师给出的范文、同伴的习作，结合修改过程中的经验，在第一稿的基础上再次完善自己的作品。
【设计意图】通过范文讲解、口头讨论、集体仿写、师生共评、同伴互评等活动，学生能从范文、同学和教师处获得必要的写作知识和技能输入。学生结合细化的评分标准进行同伴互评，在不知不觉中内化了写作的标准，不断发展对习作的鉴赏和评价能力。在此基础上，组织写第二稿能帮助学生梳理整篇习作的结构，也利于学生及时取长补短，以最高的效率完善自己的作品。
五、教学反思与思考
本次教学案例从范文学习入手，分析结构、明确框架、确定训练重点，并与过程写作相结合，体现了写作的全过程。评价环节让学生阅读同伴范文、欣赏教师范文，两种写作策略循环交替，相互渗透，取得了较好的效果。通过实践笔者认为有效利用范文教学法与过程写作法相结合的写作教学指导应从以下几个方面考虑它的有效性。
（一）写前活动
写作是一个从语言输入到语言输出的过程。Krashen认为，语言习得要通过语言输入来完成（转引自董越君，2012）。写作教学语料输入不足，势必造成学生写作过程中遭遇无源之水、无本之木之困扰。而写作教学语料输入的关联度与丰富度离不开对话题文本的篇章分析与话题词汇的积累。所以写作课要一气呵成，注重语言输入和输出的关联性。写前包括文本范文的处理和写作相关语言的输入，教师要巧妙地利用范文，帮助学生完成词汇和语段的积累，并尽量将应用词汇以语块的形式呈现给学生，以确保学生能对其长时记忆和整体提取，从而提高学生使用语言的正确性和得体性。
（二）技能训练
写作技能的训练涉及诸多内容，不可能在一节课中面面俱到。教师应根据写作范文的特点有侧重地开展写作教学指导，对写作的某一技能进行有针对性的训练，使教学时间的分配和教学效果都达到最优化，确保学生写作思路的连贯性和课堂教学的完整性。本文以段落结构为突破口，重点训练了主题句、支撑句的写作技巧。这一活动使学生了解了英语写作和母语写作的不同，英语写作往往是以某一话题为主题并按照一定的逻辑思维来支撑主题，学生在以后的写作中会形成围绕主题展开内容的写作技能（刘林锋 等，2014）。
（三）习作评析
习作评析是写作的一个重要环节。Nystrand（1982，转引自蔡兰珍，2001）指出：“书面交际的很多明显特征不在文章本身，也不在读者与文章之间的交流，而在于作者与读者进行的交流。” 所以，在作文的评析中，教师要采用多元评价的方式，激活学生的写作热情，保护学生的写作兴趣，使写作更具有真实的交际意义。评价表的制定也要做到条目清晰，紧密结合文章的内容，反映该节课的训练重点。
（四）过程指导
在写作过程中，教师指导的适切性和技巧性对学生的影响巨大。在写作训练过程中，教师适时、巧妙的指导对学习者认知发展过程起重要的中介作用。教师在指导的过程中切忌越俎代庖，不能以教师的讲解、指导代替学生的思维（陈锦英，2014）。教师要能有效地培养学生的探索和思考能力，使学生主动参与学习过程，实现以学生为中心的课堂教学，并使写作教学过程变成教师与学生、学生与学生之间的互动过程（张千，2011）。
（五）范文利用
过程写作是一个循环往复的过程，而不是一个线性的过程。所以笔者认为除了文本范文外，写作过程本身也是动态生成范文的过程，学生的习作和教师提供的范例是更具有生命力的范文。因此教师要善于在学生创作的过程中发现和挖掘有价值的习作，并展示分享。这种来自身边的范文对学生有更好的示范作用。
六、结语
范文教学法和过程写作法有各自的优缺点，笔者通过具体的写作教学案例，将二者结合起来运用到实际教学中。笔者认识到涉及写作的任务板块教学不能仅停留在文本教学上，而是要有效地利用范文，帮助学生构建写作框架；合理安排写作课的流程，并积极采用合适的活动方式提高学生的写作热情，引导学生由输入到输出，培养学生的语用能力并促进学生语言智能的不断增长。
参考文献
［1］ 蔡兰珍. “任务教学法”在大学英语写作中的应用［J］. 外语界，2001（4）.
［2］ 陈锦英. 文本分析视角下的英语写作教学例谈［J］. 中小学英语教学与研究，2014（4）.
［3］ 董越君. 利用阅读文本有效拓展写作教学［J］. 中小学外语教学（中学篇），2012（6）.
［4］ 刘林锋，谢平，王俊. 基于学生体验的英语过程写作课案例研究［J］. 中小学外语教学（中学篇），2014（2）.
［5］ 王笃勤. 英语教学策略［M］. 北京：北京师范大学出版社，2010.
［6］ 闫艳. 浅议高中英语写作课的写前活动［J］. 中小学英语教学与研究，2015（12）.
［7］ 张千. 有效搭建语言支架，巧妙启蒙摘要写作［J］. 中小学外语教学（中学篇），2011（11）.
English Writing Teaching Methods Based on Combination of Model Essay Learning and Process Guidance in Junior High SchoolShi Xuhua
Abstract: Aimed at the prominent problems in English writing teaching in junior middle school currently, this paper focuses on using the method of combining model essay learning with process guidance to instruct students in writing training. According to students’ characteristics of language learning, teachers can promote the specificity of writing guidance and effectively improve students’ English writing ability, by making full use of the demonstration effect of model essays and creatively using them to make students experience language practice.
Key words: writing training; product approach; process approach; process guidance
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第11期）
