自主学：对于新授课老师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起。难道学生对这些问题真的一无所知吗？事实上只要我们给学生一定的时间和条件，加以科学的引导，绝大部分学生是能够自学课本的。书本上的知识先让学生自己看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生的自主作用，要给学生完整的自学时间。在自学指导这一环节要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能高效率的进行自学。
合作探：对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。学生的合作组织要分小组和大组。首先是两个人的小组合作。实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。对于老师布置的自学内容，两个人首先是相互检查，然后是相互帮助。两个人不能解决的问题再通过大组来解决（6—8人一个大组）。
大家在一起讨论的是不会的问题，会的问题就不要讨论了，要注意提高课堂学习的效率。大组不能解决的问题可通过全班讨论来解决。在学生讨论的过程中老师巡回检查而不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查的过程中及时了解学生的自学情况，为后边的点拨做准备。
巧组织：一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能是个多余的环节。比如有的学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师们就要挖苦心思的考虑如何创设情境。
其实有些课不需要创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论一番，好像不讨论合作就不是新课程的课。其实有时候学生自己学会了就没有必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学过程中要根据学生的情况灵活变通，不要机械的照搬教案。教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意太零碎。教师的随意性太大学生往往会无所适从，没有完整的独立自学的时间。
高效率：不管运用什么样的教学方法，最终的目的是高质量的完成一节课的教学任务，达成教学目标。如果一节课的教学目标适度合理，在下课前就应该达标。当然衡量一节课是否达标可以有多种方式。一种方式是在下课前有一个测试卷，让学生做一做；另一种方式是在上课的过程中教师通过观察学生，基本知道学生掌握到什么程度。
所谓高效率是指用少的时间取得高的教学成果。这里既有量的问题，也有质的问题。一节课的教学容量和密度不能太少太小，有些课看起来很热闹，像肥皂泡一样，下课后学生没有多少所得，这样的课不能算是效率高。另外学生对所学知识掌握的深度和熟练程度，对学生思维的开发程度和情感的影响力度等等，都反映了一节课的教学质量和效率。
人人清：一节课结束的时候，每个学生的能力和情感的培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应该掌握。许多学生成为差生，就是在课堂教学的过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了差生。所以衡量一节课是否达标，是否完成了预期的教学任务，还要看是否每个学生都掌握了这节课的基础知识和基本技能，要保底不封顶。对于好学生不能限制他们的发展，对于一般的学生要保底，要完成课程标准的要求，要完成预定的基本目标。
这是个很细的工作，要逐一清查。这个工作完全靠教师做会力不从心，特别是有些地方依然存在大班额，完全靠老师检查往往困难。可以采取小组检查的方式，两个人一组，相互检查，然后向大组长汇报，大组长向老师汇报。这样老师就能准确的知道哪些学生还不会，什么地方不会，在下课前如果不能解决的话，下课后就要主动给学生补课，做到“日日清”。这不单纯是个教学方法问题，是对学生负责的表现。
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