一、教学现状
（一）教师仍是提问的主体
教师仍是课堂提问的主体，“教师问，学生答”仍是普遍现象。为什么不让学生自主提问呢？绝大多数教师明白“让学生学会提出问题”的重要意义，但实际操作中却感觉困难重重，需要必要的策略支撑。
（二）学生对提问策略的掌握问题表现集中
1.提问能力的调查
以四年级《生命 生命》一课为例，选取乡村完小、乡镇中心小学、城区小学各40名学生，请学生自读课文后提出不懂的问题。结果表明，120名学生中95%的初读后会产生不懂的问题；这些问题中约有87%是关于词句理解的，能在文中直接找到答案的又占半数左右，大约6%的问题是关于表达方式的，还有一部分是与课文内容主旨关联不大的问题。横向比较看，不同层次学校差异较大，学生分化较为明显。
2.提问心理的调查
对120名学生提问的心理状态进行调查，结果为：（1）提不出问题（5%）；（2）有问题但不敢问，怕师生嘲笑（55%）；（3）有问题但不知道如何问，意思表达不清楚（28%）；（4）有问题但不知道是不是个好问题（60%）；（5）老师让我问，我就随便问，其实我是知道答案的（68.3%）。
这说明，第二学段学生具有较强的提问欲望，但缺乏提问的勇气，不知道如何提问，也不知道什么样的问题是好问题，提问的质量亟待提高。
二、实施路径
（一）文本提问三角度
拿到一篇文章，一般可以从“写了什么—怎样写的—为什么这样写”三个角度提出问题。
1.教材示范，学习方法
“写了什么”，即理解和把握文章内容。可以从多个方面提问，教材中的泡泡语为学生作了很好的示范。内容理解类问题都属于分析性问题，基本可以通过“联系”策略来解决（详见《小学适性阅读策略的学与教》），其中最常用、最重要的便是“联系上下文”。
2.文本解读，设计碰撞
有人说，语文教师解读文本需要三种意识，其中之一便是读者意识。笔者认为作为小学语文教师，更重要的是站在学生角度解读文本，思考学生在阅读过程中会在哪里遇到问题，会遇到哪些问题（这些问题相对来说较浅显）。然后再从教师的角度解读文本，发现思维碰撞处，进行活动设计。
可以联系文本前后制造碰撞。如初读《夜莺的歌声》后，学生对夜莺的印象是“机智、聪明、勇敢”。教师可顺势引导：这么机智、聪明的夜莺，德国军官却要他带路。读到这儿，你脑袋里有没有冒出问题来？学生沉思数秒后，一个个问题就提出来了：“这个军官怎么会放心让夜莺带路呢？”“军官就这么好糊弄吗？”“到底夜莺是用什么方法让军官放心的呢？”带着这些问题聚焦德国军官和夜莺的一次次对话交锋，感受军官层层盘问的狡猾，领会夜莺每一次回答的巧妙机智，人物形象就立起来了。
也可以联系自身经验制造碰撞。如读《生命 生命》，作者看飞蛾挣扎感到“震惊”，听到自己心跳感到“极大的震撼”，一般学生会提问“震惊、震撼”是什么意思。如何让学生理解这属于杏林子的独特感受呢？可以让学生说说自己抓到飞蛾、听到心跳时会是什么感受。学生一般回答感觉好玩、开心等。教师再顺势引导：杏林子的感受和我们的太不一样了，读到这儿，你有什么问题吗？这时候，学生就会思考作者这种感受的来源，从而走进作者内心，领会作者对生命价值意义的深刻思考。
3.及时总结，迁移运用
每次学生提问，最好都请他们谈谈思考过程或提问的角度，指导学生作小结，或由教师指点方法。在学习尝试—反思总结—迁移运用的过程中反复练习，学生就逐步学会从三个角度提问，形成对优质问题的敏感意识。
（二）课堂提问三步骤
学生课堂阅读学习一般要经历三个步骤，提问也随之展开。
在“独学”环节，可以提示学生提问的方法，给予学生充分的思考时间，指导学生用简洁的符号、词句在文本上作标记。
在“互学”环节，可以围绕以下两点组织小组合作交流：（1）我有问题，请大家帮我解答。（2）我们还有哪些问题，需要请全班同学帮助解答。
在“共学”环节，可以组织以下活动：（1）汇报小组内尚未解决的问题。（2）给问题分类，如按照词句的理解、内容的理解分，或按照相对集中的段落分等，便于解决问题。（3）分类解决问题。（4）提出新问题。其中分类解决是难点，可采用“抓一个主问题解决一串”的策略，引导学生发现哪个是最主要的问题，主问题跟其他问题是什么关系。如学习《为中华之崛起而读书》时，学生提出了很多问题，交流时发现其中一些问题都跟“租界”有关系，应该首先了解什么是“租界”。怎么解决这类问题呢？学生提出可以利用网络查阅资料。另一些问题都跟“中华不振”有关系，可以通过朗读想象画面，揣摩人物内心，在比较中理解感悟。读到最后，学生又发现了新问题：一般我们写作文，起因和结果都比较简短，经过都比较长，这篇文章三个部分却长短差不多，这是为什么？这个问题指向布局谋篇，难度更大，标志着学生阅读思维进入了深层次。
“三步走”的目的是逐步淘汰低层次的、可以直接提取信息的问题，淘汰一部分通过联系上下文就可以解决的问题，筛选出确实有难度也值得深入探究的问题重点处理。在此过程中，学生可以以问题为凭借，从内容理解到领悟表达，在文本中进进出出、来来回回，共享理解体会，提升阅读智能。
（三）培养提问习惯三阶段
从培养问题意识开始，到养成提问习惯，一般要经历三个阶段：敢问—真问—善问。
对学生而言，学习提问策略不是为提问而提问，而是以提问促思考，以提问激兴趣，以提问养能力，这正是提升阅读核心素养的关键所在；对教师而言，教学提问策略，是实践“学生是主体”“学为中心”的理念，培养学生核心素养的有效途径。通过“三角度、三步骤、三阶段”实施路径，指导学生学会提问策略，才能将阅读思考引向深处，实现真正的深度学习。
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