课例来了
授课教师：郭艳，二级教师，北师大附属实验中学初二年级英语教师，担任两个班级的英语教学任务。在教学中不断尝试，尝试使用丰富的教学材料，让课堂生动高效。
- 课例来了 · Vol.006-
阳光英语分级读物13级
“首届播种阅读优秀课例”评选活动一等奖获奖课例
01
教学设计
文本解读
《石狮子的宝藏》是一篇精彩的短篇故事，选自外研社出版的《阳光英语分级读物》13级，全文单词总量1850。
故事的主题是友情和正义。讲述的是一位7岁的小男孩Luke在奶奶家的一次英雄经历。小男孩Luke聪明、勇敢、机智的保护了好朋友石狮子的宝藏，帮助警察抓到了银行抢劫犯，同时也获得了珍贵的友谊和宝贵的财富。
文章篇幅较长，但用词简练、情节生动。题材特征明显，包含短篇故事的五大基本要素，即：setting, characters, plot, conflict, theme。
具体而言，场景描写丰富，除包含基本地点和时间外，通过对石狮子小花园曲径通幽的描写奠定了本故事温情而充满神秘色彩的基调，能引起读者的阅读兴趣。故事当中人物对比鲜明，通过对主角的心理描写以及与反面人物的对话描写，展现了饱满的人物形象。故事情节清晰流畅，扣人心弦，有明确的exposition、climax和resolution；通过对惊心动魄的动作和事件描述将读者紧紧吸引在故事中。
本故事中的冲突描写干净利落，包括多个矛盾，有内在的主人公心里的矛盾，也有外在的主人公与反面人物、反面人物与社会、反面人物与超自然力量之间的冲突。故事语言简洁，但仍有部分生词，主要是在环境和动作描写中的形容词和动词，不影响整体意义理解和阅读。
本篇故事中，作者通过对小男孩孤独——遇到好友——诱惑面前选择保护好友——勇敢赴约——陪伴好友等一系列事件的描写，展示出了一个孩子对友情和承诺的遵守，同时把主人公的单纯、善良、真实、重情义的品质展现的淋漓尽致，让读者不禁对主人公充满了喜爱和佩服，借此让读者学习到友情、善良、勇敢、遵守诺言等真、善、美的优秀品质。
学情分析
本课授课对象为七年级15班的学生，15班为英语实验班。
学习习惯方面：在日常英语学习中，学生都能在教师的引导下进行一定量的口、笔头输出。大部分学生有较好的阅读能力和良好的口头表达能力，但也有部分学生阅读量较小，怯于开口。
知识经验方面：学生在第八模块已经初步学习了故事的五大基本元素。在以往学习和生活经验中也阅读过一些故事类文本。
内容方面：学生已经在课前将本故事读完，了解了故事大概内容。在学习过程当中，可能会遇到的困难有，不能很完整的呈现故事情节，忽视故事中人物与社会的矛盾，对故事的主题意义体会不到位。因此，本课将通过四个不同的讨论任务和聆听过程中的交流任务，让学生在自主、小组活动的基础上，也学习他人的活动成果，从而建立起自己对主题意义的建立。
教学目标
1. 学生通过回答学案上的问题，整理并获得故事的人物、情节、矛盾冲突等详细信息。
2. 学生通过完成小组活动，能够应用已学过的一项故事类文本阅读的基本技能来分析故事。
3.学生通过回答问题，能够建构出自己对故事的主题意义的理解。
教学重点、难点
重点：
1. 根据以往所学故事要素（Story elements）分析,对新故事进行针对性分析，并且以presentation的形式展示。
2. 根据对故事的深入分析，找到故事的主题意义。
难点：
1. 学生将所学知识应用到新的故事分析中，可能会在分析“矛盾冲突”时有一定的困难，比如分析不完整。需要老师拿“例子”进行引导。
2. 对主题意义的推断可能会遇到困难，需要老师以问题进行适当的引导。
教学资源
多媒体、故事文本、worksheet，马克笔、海报纸
教学过程
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教学反思
本节课的优点有：
1．文本分析做的比较到位，用故事类文本特征对教学材料进行的较为详细的分析，从而推断出本篇故事的主题意义。
2．教学目标定位清晰，且活动设计符合教学目的。即让学生运用已学过的故事阅读基本技能来分析新的故事。
3．活动过程中，学生全程英文讨论，积极参加讨论，课堂氛围活跃。
4．主题生化部分通过问题引导，让学生通过回答问题，自己把主题意义“友谊和朋友”体会出来。
本课也还有些不足：
1．开始的图片环游部分，难度设计有点低，上完之后我们讨论，尝试可以改为，用关键图片来检查学生对故事的理解
2．学生活动中poster的设计难度较大，可以尝试减少“画”的工作量，从而把节省下来的时间用在讨论和总结上。可用bulletin board的形式来做，可能效率会高一点。
3．因课容量有限，无法顾及语言知识的学习和赏析。我认为可以用不同的故事关注不同的方面，下一次可以做故事语言的学习和赏析，让学生学习欣赏优秀故事的语言。
今后我们的故事类阅读还将在描写方法、修辞和语言学习方面做进一步尝试，也希望能真正通过阅读课培养学生对文学作品的阅读能力。
02
案例点评
1.教学设计整体结构比较清晰，特别是文本解读部分比较深入，整个教学思路比较清晰。
建议：教师在教学设计中关注如何让学生通过阅读，在完成任务的过程中更好地学习和内化语言。
2.在教学过程部分，教师整体教学步骤清晰流畅，教师具有较强的课堂组织能力，师生互动较好，学生能够在教师的引导下基于绘本进行合作和交流，共同建构意义，学习和内化语言。
建议：教师可以针对学生的语言水平和表现给予更加详细的反馈。
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本文排版：播种阅读 | 来源：首届播种阅读耕耘奖
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