用了四节课，我们才学完了《狐狸分奶酪》，这篇课文很简单，但是孩子们直到学完课文之后都会出现不少读的问题，比如丢字、换字，比如不能读好人物语气和感情。寓言故事一定要借助提示语和前后语境读好人物对话
一、识字、写字对于孩子并不再难，易错字的掌握要下功夫。
1.“奶”字的笔顺特别容易写错，第二笔是“撇点”，第四笔是“横折折折钩”，第五笔是“撇”，第四笔和第五笔的笔顺顺序特别容易写错。
2.“第”表示排列顺序、名次等，和“弟”同音兼形近，可以放在一起对比识记。“仔”是个多音字，组词时要以本课读音“zǐ”为准，最好不要组词“牛仔”。
3.“公”上面是“八”不是“人”，写得时候，“撇”和“捺”中间留空，而且整体“捺”比“撇”要稍高。组词时候，要和“共”“工”区分开。
4.二类字中“便”是个多音字，虽然本课不要求掌握，但是由于生活中常用，所以可以提前了解。
5.“俩”放在课文中，是“哥儿俩”，孩子们还说了“姐妹俩”、“兄弟俩”、“父子俩”、“母女俩”等，理解了“俩”就是指“两个（人）”，组词的时候，要和“两”区分开。
6.“拌”、“嚷”、“瞧”等表示动作的字，可以通过做动作的方式，并结合偏旁，来理解字义。
二、寓言故事关注提示语，读好人物对话，感受人物形象。
1.读课文一定不要丢字、加字、换字。
这个要求看似简单，却是孩子专注力、细心与否的体现。一直到课文学完，孩子们分角色朗读课文，还是有不少孩子读书的时候想当然，加字、换字、丢字。老师会要求，也会不断强调，并教授方法，家长也要在孩子预习、复习，以及课外阅读中关注孩子读书的“眼、口、心”齐到，看清字形，读准字音。
2.课文中有几处长句子，让孩子练读停顿。
“说着便在大的这半块上咬了一口。”“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”这样的长句子要注意断句。
3.课文第一小节，交代了故事的起因。
“拌嘴”一词，我问孩子们“你和谁拌过嘴？”孩子们简单一说，都理解其是“争吵”。
接着，就“小哥儿俩如何拌嘴”展开想象说话，孩子们思维活跃，但是也暴露出共性问题：爱表达、不善观察，没有就原文“熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪”“他们不知道怎么分这块奶酪，（所以）小哥儿俩开始拌起嘴来。”，最后经过引导才能根据原文说话练习。看来，说话练习的基础一定是反复的读文，建立对课文的充分了解和把握，孩子们说话练习才能不脱离课文。
4.狐狸和小哥儿俩的对话：要借助提示语，读好人物对话。
“小家伙们”称呼可以读出狐狸假装很热心很好奇；“笑了笑”可以读出狐狸心生诡计的狡诈，“拿过来掰成了两半”，看出狐狸分奶酪的方式很随意；“笑着说”可以感受到狐狸得逞之后心里的得意。
而小熊们的话，“嚷着”、“又嚷了起来”这样的提示语，可以帮助孩子们更好的把握好语气和人物心情，读出熊哥哥和熊弟弟着急的语气；“你可真会分！”连用两个感叹号，我们可以感受到熊哥儿俩的生气以及对狐狸的责备。
5.课后题中，“如果你是小熊，你会怎么做？”
这道题是在全文学完之后，进行课文总结同时进行的。
狐狸的狡猾孩子们是深有体会。但对于熊哥俩的问题，孩子们很难看到症结，在抛出问题“如果你是小熊，你会怎么做？”后，大多孩子都说“熊哥俩的奶酪可以拿回家给妈妈分，”“送到警察局”等，当提到“哥儿俩分”时，孩子们说得都是“如何分均匀”，而没有一个孩子提到“大一点小一点无所谓。”即使我引导之后，孩子们也说的是“他俩太喜欢吃奶酪了”，直到再次引导，才有一个孩子说出“不懂谦让”，我才顺势补充了“斤斤计较”这个词。
这是近几周来让我觉得最吃力的一个环节，孩子们思维跟不上，也极有可能是我的引导或者环节设置有问题，应该提前预设得更贴合学情，而不能想当然。
6.补充阅读《失算的狐狸》。
,
