创建英语朗读模块的意义 创建英语朗读模块

创建英语朗读模块 促进学生听说能力提升

易仁荣 李永富

摘要：国内外研究表明，英语朗读能促进听说能力提升。作者调查发现，不少学生因英语朗读能力差而导致英语听说能力弱，而在引起英语朗读能力弱的诸多因素中，教师缺乏教材整合能力而导致为朗读奠定基础的语音教学碎片化是重要原因。本文通过创建英语单词、句子与课文朗读模块提高学生的朗读能力，从而促进学生英语听说能力的提升，使英语朗读有序、有法、有效开展，为英语教学如何通过朗读提升学生的听说能力探索出有效途径。

关键词：朗读；朗读模块；听说能力

一、 引言

笔者在多年的英语教学中发现：凡是英语朗读好的学生，听说能力普遍较强，而朗读水平差的学生，听说能力一般较弱。近几年来，笔者在北京朝阳、四川巴中、贵州罗甸和河南郑州等地的英语教学调研中发现，学生英语朗读好，听说则好；英语朗读水平低，听说能力则差的现象较为普遍。

国内外研究表明，英语朗读能促进听说能力提高。朗读是进行口语训练的基础（程晓堂，2002）。Nunan（2013）指出，朗读是口语能力的基础。在英语教学中，很多教师都会注重让学习者模仿英语母语国家的朗读录音来提高其英语口语能力。英语朗读对听说能力的影响研究表明：一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话都有困难（卢春华，2011）。因此，无论是一个单词还是一句话在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂、说对、读准的前提。在朗读时，学习者的眼、口、耳在大脑的指挥下相互配合，将文字转化为语音、语义。因此，朗读可以矫正和强化头脑中音、义对应模型的记忆，可以练习辨音。

教育部《高中英语课程标准》（以下简称《课标》）（教育部，2018）指出：教师可通过设计多种形式的语音实践活动，引导学生进一步体验、感知、模仿英语的发音，注意停顿、连读、爆破、节奏等，帮助学生形成良好的英语发音和一定的语感，并通过相关的语音知识，形成一定的语音意识。在高一阶段必修课的学习中，教师应重视通过听力练习、口头模仿和朗读训练，帮助学生形成一定的语感、提高表达的自信心和流畅性。

如何通过提高学生的朗读水平促进英语听说能力的提升，是一个很有实用价值的研究课题。在问卷调查和大量听课中笔者发现，不少学生到了高中阶段依然不会朗读，这与教师（包括中小学）缺乏教材整合能力而导致为朗读奠定基础的语音教学碎片化有直接关系，其主要表现为：尽管不少学生进入高中时仍不会朗读，但英语教师缺乏系统的语音与朗读教学计划，随意行为多，教学安排碎片化；教师课堂上孤立地教音标或单词读音，缺乏国际音标与单词读音的相互联系和对英语读音规则的归类总结，教学内容碎片化；学生朗读训练时有时无，时断时续，朗读训练时间碎片化。

二、实践运用

针对以上问题，笔者在全国部分地区选择生源较差的学校为实验校，从2016年秋季高一入学的新生开始，运用英语模块教学法（易仁荣，2009）创建英语朗读模块，通过初、高中教材整合，把英语的单词、句子和语段朗读创建为若干个教学模块，模块既相对独立，又相互衔接，模块随着教学进度动态发展，使英语朗读教学遵循英语语音规律，有序、有法、有效开展。通过模块朗读，让学生感知语音的表意功能，逐步学会恰当地运用语音知识达到有效交际的目的，促进英语听说能力的提升（教育部，2018）。以下介绍模块朗读的具体做法：

1. 创建单词朗读模块，提升单词朗读能力

综合被调查学校的调研数据后发现，77.3%的高中生不知道什么是音节、开音节和闭音节，87.2%的学生离开国际音标不能正确读出单词。事实说明，会读单词是朗读的基础，朗读促进听说首先得从单词抓起。经过分析，笔者确定创建若干个单词朗读模块，帮助学生突破单词朗读难关，走好朗读第一步。

所谓单词朗读模块，就是把英语单词的读音按照读音规则，建立单元音、辅音、元音组合与辅音组合等单词朗读模块，教师通过朗读模块的教学，引导学生发现和学会的不是某个单词的读音，而是某一类单词的读音规则，这种单词模块朗读的方法有效克服了以往教师孤立地教单词读音、学生孤立地学单词读音的碎片化语音教学现象。

模块创建后按照“呈现、观察、总结、运用”的启发式教学方法，坚持“呈现按模块，观察有重点，总结要精炼，运用要综合”的教学原则，始终以学生为主体，引导学生观察教师呈现的单词读音模块，启发他们总结不同模块的读音规则，然后运用这些规则进行听、说、读、看、写的综合训练。把元音字母和常见辅音字母组合的读音作为重点，

例1：元音字母读本音模块

A.呈现与观察（教师呈现，学生观察本模块的形成特点，下同）：

1.face, page, plane, radio, paper, table, lake, hate, base

2.fever, eve, evening, Chinese, zebra, these, secret, equal

3.bike, bicycle, Friday, drive, silence, white, library, quite

4.no, note, rose, close, ago, nose, hole, rope, stone, drove

5.use, useful, student, duty, studio, excuse, pupil, uniform

B.总结与运用：（划线部分由学生填写，下同）

通过观察以上模块和反复朗读后发现，以上五组单词中划线部分的元音字母都发_________，它们都具有以下两个共同特点：_______和______音节。（答案:字母本音；开音节；重读音节）

*说明：模块朗读巩固性练习遵循“综合性、关联性、实践性”的英语活动设计原则，采用听、说、读、看、写等形式进行。因篇幅受限，省略巩固性练习实例（下同）。

例2：常见字母组合读音模块

A．呈现与观察：

sea, please, seat, beat, beach, heat, lead, meat, easy

see, flee, teeth, bleed, feel, knee, seek, deep, keep

believe, piece, thief, cookie, movie, field, niece

photo, photography, telegraph, elephant, paragraph, phrase

cough, enough, rough, roughly, tough, laugh, laughter

there, father, farther, therefore, feather, gather, either, altogether

three, third, fourth, fifth, ninth, tenth, twelfth, twentieth, thirtieth

B.总结与运用：

通过观察和反复朗读以上三个小模块后发现，第一个小模块中的字母组合-ea, -ee, -ie都发_______，第二个小模块中字母组合-ph,- gh都发_______，第三个小模块中的字母组合th则有两种发音，以er结尾的单词发_______，而基数词和序数词中的th发________。（答案：/i:/，/f/，/ð/，/θ/）

例3：课本生词读音模块

以人教版2019年新教材高一必修1 Unit 1 The Freshman Challenge为例，第1个单词为本单元生词，通过朗读模块中已会读的单词联想生词的读音。

A．呈现与观察：

1. debate, centigrade, grade, date, plate, gate, classmate

2. confuse, refuse, excuse, reuse, music, student, studio

3. teenager, teen, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen

4. suitable, forgettable, comfortable, reasonable, available

5. solution, operation, liberation, pollution, explanation

B.总结与运用：

以上每个小模块中的第一个单词都是本单元的生词，通过朗读本模块的其它单词，可以发现其共同读音规则：1-2组由开音节和重读音节得知debate和confuse的读音；3组由元音字母组合-ee的读音知道teenager的读音；4由同类形容词后缀-able得知suitable的读音；5由动词变为名词知道-tion的读音和动词转换为名词时重音的变化规律。

通过以上朗读模块可以看出，创建单词朗读模块的最大好处是通过整合教材，把读音相同的单词归类形成模块，学生通过观察模块、朗读模块、分析和总结模块中的读音规则，逐步掌握单词按音节读音的规律，变碎片化教学（教育部，2018）为整合后的模块化教学。

2. 创建句子朗读模块，提升句子朗读能力

如果说会读单词是英语朗读的基础，促进听说能力提升首先要从朗读单词抓起，那么，句子朗读则是英语朗读的关键。笔者在调研中发现，大多数学生都不会连读，更不知道什么是爆破和失去爆破，所以课文读起来磕磕巴巴，不仅不流畅，而且听起来生硬。应该把连读和失去爆破作为句子朗读的重点，始终抓住句子是朗读促进听说能力提升的关键，创建连读和失去爆破朗读模块，通过句子朗读增强学生的语音意识（教育部，2018）。

例4：句子朗读连读模块

A .呈现与观察

1. It͜ is Mum͜ and her sister who sit͜ on the bench.
2. There͜ are lots͜ of boys coming out͜ of the room.
3. They bought͜ a lot͜ of water in case of͜ thirst.
4. Would͜ you come here and meet͜ your friends?
5. Nice to meet͜ you on such͜ a nice day.
6. Don’t͜ you agree with what͜ I said?
7. Did͜ you put͜ on your coat when you went͜ out?
8. Help͜ people in need and give͜ us some milk.
9. This͜ star likes͜ sports and he͜ is͜ strong enough.

B.总结与运用：

根据连读符号、老师的示范朗读和大家反复朗读后知道，连读主要有三种情况，最常见的是第一种，即（1）前面的单词词尾是_______，后面单词的开头是______，这时要连读。例如句1中的it is, Mum and, sit on，句2中的out of和句3中的a lot of等都需要连读；（2）r/re _______，例如句2中there are；（3）辅音 半元音，4-7中的would you, did you等；（4）元音 _____，例如句9中的he is。(答案：辅音，元音，元音，元音)

例5：句子朗读失去爆破模块

A .呈现与观察

1. Si(t) down please an(d) don’t touch the bi(g) bed.
2. Tom is a goo(d) boy and always in a re(d) coat.
3. This is an ol(d) picture of a bi(g) tractor.
4. The ol(d) doctor has a bla(ck) cat without a tail.
5. What would you like, ho(t) tea or bla(ck) coffee?
6. Grea(t) changes ha(ve) taken place in this city.
7. This ol(d) lady spoke a bi(t) louder a(t) last.
8. Goo(d) morning. There is goo(d) news for you.
9. You needn’(t) pay for it, but I don’(t) know why.

B.总结与运用：

从以上失去爆破符号和老师的示范朗读中知道，失去爆破常见的有两种情况：（1）英语音标中有三对即6个爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/，这六个爆破音任意两个______时，前面一个失去爆破，即只做相关爆破的发音动作，稍作停顿后不爆破。这种失去爆破在朗读中最为常见，如1-5句。（2） 爆破音/t/和/d/ [tʃ]、[dʒ]、/ǀ/、/m/、/n/音时，形成______爆破，如6-9。（答案：相邻；不完全爆破）

在进行一段时间的句子朗读模块训练之后，教师可根据模块相对独立、相互衔接的原理引导学生自己创建连读、失去爆破、辅音弱读、升降调等模块，培养学生的模块朗读意识。

3. 创建文段朗读模块，提升文段朗读能力。

不知道什么是意群，朗读时除了知道句末要停顿外，不知道其它什么地方需要停顿，这是大多数学生在调查问卷上的表述，也与笔者在听课中发现的问题一致。在坚持抓好单词朗读、句子朗读的基础上，根据大多数学生的实际，选择课本中比较适合学生朗读的段落为文段朗读模块，一方面练习意群朗读与停顿、升降调，巩固单词朗读和句子朗读中所取得的进步，另一方面是培养学生通过具有主题语境的文段朗读，提升学生篇章中的语音意识。

例6：文段意群与朗读停顿

(文段选自人教版2019新教材高一必修1 Unit 1 The Freshman Challenge)

A .呈现与观察

Hi! My name is Adam/ and I'm a freshman/ at senior high school. Going from junior high school to senior high school/ is a really big challenge. The first week/ was a little confusing.

First, I had to think very carefully about /which courses I wanted to take. The school advisers/ helped me choose/ the suitable ones:/ math, English, chemistry, world history, and Chinese. I know/that Chinese is a very difficult language/, but I hope to be fluent/ when I graduate. My adviser recommended/ that I should sign up for advanced literature/ because I like English/ and I'm good at it.

B.总结与运用：

通过听录音与跟读，观察文段1和2中的意群和停顿符号后知道：意群（sentence group）是把一个稍长句子分成的具有一定意义的若干个_______，分句、主句或从句；停顿在意群之间进行，它是根据语意、语速的需要而自然产生的一种语音______现象。一般来说，句首和句中的意群朗读时用声调，句末的意群用降调。（答案：短语；停顿）

例7：文段中升降调及关键词语重读

(文段选自人教版必修5 Workbook Unit 1 Finding the solution)

A .呈现与观察

Do you like puzzles? ↗ Euler did.↘ Did you solve the one you heard for the listening task ↗? No! ↘ Well, ↗ don’t worry. ↘ Euler didn’t either!↘As he loved mathematical puzzles,↗ he wanted to know ↗ why this one wouldn’t work.↘ So he walked around the town ↗ and over the bridges of Konigsberg several times.↘

B.总结与运用：

通过听课文录音和反复跟读后知道：一般疑问句、较长句子中按照意群划分的停顿用_______，陈述句、特殊疑问句、感叹句用_______。同时知道，英语朗读中单词有重音，句子有重点,即加粗部分的关键词语。(答案：升调、降调)

除了选择教材中比较适合朗读的文段外，还可以选择高考听力测试和高考听力模拟训练中的对话或独白作为朗读文段，学生先听录音，后模仿朗读。需要强调的是，无论是单词朗读，还是句子与文段朗读，坚持有计划地让学生课内课外多实践最为重要。

三、结语

广东省英语高考、北京市英语中考分别从2011年和2018年开始，将英语口试（包括朗读）与听力测试相结合，可见英语朗读促进英语听说能力研究的必要性和紧迫性。英语朗读能力的培养是一个日积月累的过程，通过模块朗读提高学生的朗读水平与促进他们听说能力的提升是一个同步发展的渐进过程。2016年以来，笔者有计划地按照“朗读模块”培养学生的英语朗读能力，坚持“全英文、启发式、7课型、模块化”英语课堂教学改革，坚持早自习大声朗读英语，坚持每周一次的全年级统一英语听力练习，坚持定期开展各种课外英语朗读和演讲比赛，以此促进学生听说能力的提升，收到了明显效果：英语教师的听说课型教学与其它课型一样有了行之有效的方法，正实施从碎片化教学向教材整合后的模块化教学转变；学生课堂上积极用英语与老师互动，讲英语的自信心明显增强。“英语模块教学法示范校”四川巴中龙泉外国语学校和贵州罗甸县第一中学的高考听力成绩与当地同类学校相比提升明显，学生的口头表达能力同步提升，不少学生在省、市和全国性英语演讲比赛中获得优异成绩。实践证明，创建英语朗读模块，促进学生英语听说能力提升的方法行之有效，该方法顺应了新课标要求。在以后的朗读模块教学研究与实践中，笔者将进一步丰富英语模块朗读教学案例，建立英语朗读模块资料库，为英语模块朗读教学更加有序、有法、有效开展探索更多有价值的经验。

参考文献

[1] David, N. Practical English Language Teaching: Speaking[M]. 北京：清华大学出版社，

2013.

[2] 程晓堂，郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[4] 卢春华. 中国优秀硕士论文全文数据库[J]. 《哲学与人文科学辑》, 2011(51).

[5] 易仁荣. 探索英语模块教学法 提高英语教学效益[J]. 课程•教材•教法, 2009(4).

[6] 易仁荣. 《英语模块教学法教程》[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2014.

Create English Reading Module，Promote Students’ Listening and Speaking Ability

Yi Renrong Li Yongfu

Abstract: Research at home and abroad shows that reading aloud can improve listening and speaking ability. In view of the fact that many students have poor English reading ability, which leads to poor English, this paper explores how to improve students' reading ability by creating reading modules of English words, sentences and texts so as to promote students' English listening and speaking ability. The method is proved to be effective in practice.

Key words: reading aloud; reading module; listening and speaking ability

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第4期）

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